埃及学生汉语元音习得偏误分析
发布时间：2021-03-24 23:01
本文以对比分析、语言迁移、偏误分析和元音格局理论为基础,采用Praat软件进行语音实验,并结合听辨,对埃及学生汉语语音习得过程中单元音韵母、二合元音韵母以及三合元音韵母进行了分析,并与中国教师的发音进行比较,总结了学生发音的偏误类型并探究其中的原因,文章最后笔者结合自身在埃及担任汉语教师志愿者的教学经验,提出相应的教学对策。本文第一章为引言,介绍了选题背景以及相关的研究综述,对汉语元音的相关研究、第二语言习得以及阿拉伯国家学生的汉语元音习得研究进行了梳理,在梳理中发现关于阿拉伯地区的元音实验研究相对较少,且研究方法以听辨分析为主,并概述了本文实验的研究理论。第二章介绍了实验对象、实验设计与实施的过程,为下文数据分析提供参考。第三章是本文的实验结果分析,结合声学元音图、Bark元音相对坐标图以及听感进行分析。笔者将埃及男生和女生的发音材料按单元音、二合元音和三合元音进行分类,同时总结埃及学生在元音习得过程中的偏误,并根据V值、听辨结果按发音者的发音良好程度进行进行分类描述,通过对比发现开口度造成发音的负迀移现象、介音丢失以及拖音现象较为显著。第四章从语言迁移、汉阿元音对比以及教学过程的角...
【文章来源】：广东外语外贸大学广东省
【文章页数】：52 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
女发音者元音格局图
12最中央部分，V1值的浮动较大，汉语教师的V1值为52，有两位学生的V1值和教师的比较接近，其他的学生V1值表现为偏高或者偏低，偏低的现象更多，说明舌位较高的现象更为严重。V2值同样相差较大，汉语教师该发音的V2值为52，而阿拉伯学生的为27-68，数值大小不一，舌位前后不稳定。对[]的分析，还需要考察动程，北京话中，中元音[]的分布是一个从上到下的狭长带，如复合元音一般具有明显的动程。①从宽带语图中可以看出，在“歌”的F1值由低到高递减，在550Hz-730Hz之间，F2由高到低呈一定的下降趋势，由1500Hz下降到1200Hz，反观部分埃及学生的宽带语图，从共振峰是否变化可以看出发音是否有动程，如下图3-2，反观部分学生的语图，如图3-3和3-4。可以发现学生存在动程不明显的现象，因此听感上较为短促。这样的现象并不多，在教学时只需要简单提示学生即可。图3-2女教师“歌”的语图图3-3女二“歌”的语图图3-4女五“歌”的语图埃及女学生元音[y]的发音较为不规则，除大部分集中在图示片区中，还有少部分与中心位置相距较远。女一、女二、女五[y]的发音是有较大问题的。在V1值上，教师的值为0，而有四位学生的V1值为8-30，舌位位置出现了不同程度的偏低现象。而学生的V2值同样整体偏低，特别是女一和女五，V2值分别为20和40，舌位靠后现象严重。在现代汉语中，[y]是一个舌位靠前的高元音，发音时嘴唇撮圆，而从图中可看出阿拉伯学生在发该元音时舌位偏低偏后，发音含糊。而有的学生出现了两个较为严重的偏误，第一是将y和u搞混，以学生女三的发音结果为例，V1和V2值分别为8和20，而汉语教师元音u的V值为14和0，相比较之下该学生的发音更偏向u，但舌位比较靠前，由于u和y均为高元音，区别主要表现在舌位前后位置上，因此学生可能在借用u的发音带
12最中央部分，V1值的浮动较大，汉语教师的V1值为52，有两位学生的V1值和教师的比较接近，其他的学生V1值表现为偏高或者偏低，偏低的现象更多，说明舌位较高的现象更为严重。V2值同样相差较大，汉语教师该发音的V2值为52，而阿拉伯学生的为27-68，数值大小不一，舌位前后不稳定。对[]的分析，还需要考察动程，北京话中，中元音[]的分布是一个从上到下的狭长带，如复合元音一般具有明显的动程。①从宽带语图中可以看出，在“歌”的F1值由低到高递减，在550Hz-730Hz之间，F2由高到低呈一定的下降趋势，由1500Hz下降到1200Hz，反观部分埃及学生的宽带语图，从共振峰是否变化可以看出发音是否有动程，如下图3-2，反观部分学生的语图，如图3-3和3-4。可以发现学生存在动程不明显的现象，因此听感上较为短促。这样的现象并不多，在教学时只需要简单提示学生即可。图3-2女教师“歌”的语图图3-3女二“歌”的语图图3-4女五“歌”的语图埃及女学生元音[y]的发音较为不规则，除大部分集中在图示片区中，还有少部分与中心位置相距较远。女一、女二、女五[y]的发音是有较大问题的。在V1值上，教师的值为0，而有四位学生的V1值为8-30，舌位位置出现了不同程度的偏低现象。而学生的V2值同样整体偏低，特别是女一和女五，V2值分别为20和40，舌位靠后现象严重。在现代汉语中，[y]是一个舌位靠前的高元音，发音时嘴唇撮圆，而从图中可看出阿拉伯学生在发该元音时舌位偏低偏后，发音含糊。而有的学生出现了两个较为严重的偏误，第一是将y和u搞混，以学生女三的发音结果为例，V1和V2值分别为8和20，而汉语教师元音u的V值为14和0，相比较之下该学生的发音更偏向u，但舌位比较靠前，由于u和y均为高元音，区别主要表现在舌位前后位置上，因此学生可能在借用u的发音带
【参考文献】：
期刊论文
[1]认知心理学视角下的语言迁移研究[J]. 张群芳. 课程教育研究. 2018(12)
[2]中国近代实验语音学史说略[J]. 徐高嵩. 长春师范大学学报. 2017(09)
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[7]从语音对比谈对阿拉伯语学生的汉语语音教学[J]. 杜芳. 现代语文(语言研究版). 2010(11)
[8]元音的三维空间[J]. 王萍,贝先明,石锋. 当代语言学. 2010(03)
[9]美国学生汉语元音习得的实验研究[J]. 温宝莹. 汉语学习. 2010(03)
[10]日本学习者对汉语普通话“相似元音”和“陌生元音”的习得[J]. 王韫佳,邓丹. 世界汉语教学. 2009(02)
硕士论文
[1]秘鲁留学生汉语单元音习得实验研究及教学策略[D]. 杨洪娜.河北师范大学 2019
[2]意大利留学生汉语语音习得的实验研究[D]. 魏晓瑜.四川师范大学 2018
[3]阿拉伯国家汉语学习者单元音习得实验研究[D]. 蒋娜.湖南大学 2015
[4]阿拉伯汉语学习者语音偏误分析及教学策略[D]. 阿瓦博（AWAB ADAM BALLOUH MOHAMED）.西北师范大学 2013
[5]越南留学生汉语一级元音习得研究[D]. 顾珈瑗.广西大学 2012
[6]汉语与阿拉伯语语音对比[D]. 穆罕默德.天津师范大学 2009
[7]第二外语元音习得中迁移作用的实验研究[D]. 夏全胜.南开大学 2009
[8]汉阿语音对比及阿拉伯人汉语发音偏误研究[D]. 曹惊殊.上海外国语大学 2006
本文编号：3098555
【文章来源】：广东外语外贸大学广东省
【文章页数】：52 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
女发音者元音格局图
12最中央部分，V1值的浮动较大，汉语教师的V1值为52，有两位学生的V1值和教师的比较接近，其他的学生V1值表现为偏高或者偏低，偏低的现象更多，说明舌位较高的现象更为严重。V2值同样相差较大，汉语教师该发音的V2值为52，而阿拉伯学生的为27-68，数值大小不一，舌位前后不稳定。对[]的分析，还需要考察动程，北京话中，中元音[]的分布是一个从上到下的狭长带，如复合元音一般具有明显的动程。①从宽带语图中可以看出，在“歌”的F1值由低到高递减，在550Hz-730Hz之间，F2由高到低呈一定的下降趋势，由1500Hz下降到1200Hz，反观部分埃及学生的宽带语图，从共振峰是否变化可以看出发音是否有动程，如下图3-2，反观部分学生的语图，如图3-3和3-4。可以发现学生存在动程不明显的现象，因此听感上较为短促。这样的现象并不多，在教学时只需要简单提示学生即可。图3-2女教师“歌”的语图图3-3女二“歌”的语图图3-4女五“歌”的语图埃及女学生元音[y]的发音较为不规则，除大部分集中在图示片区中，还有少部分与中心位置相距较远。女一、女二、女五[y]的发音是有较大问题的。在V1值上，教师的值为0，而有四位学生的V1值为8-30，舌位位置出现了不同程度的偏低现象。而学生的V2值同样整体偏低，特别是女一和女五，V2值分别为20和40，舌位靠后现象严重。在现代汉语中，[y]是一个舌位靠前的高元音，发音时嘴唇撮圆，而从图中可看出阿拉伯学生在发该元音时舌位偏低偏后，发音含糊。而有的学生出现了两个较为严重的偏误，第一是将y和u搞混，以学生女三的发音结果为例，V1和V2值分别为8和20，而汉语教师元音u的V值为14和0，相比较之下该学生的发音更偏向u，但舌位比较靠前，由于u和y均为高元音，区别主要表现在舌位前后位置上，因此学生可能在借用u的发音带
12最中央部分，V1值的浮动较大，汉语教师的V1值为52，有两位学生的V1值和教师的比较接近，其他的学生V1值表现为偏高或者偏低，偏低的现象更多，说明舌位较高的现象更为严重。V2值同样相差较大，汉语教师该发音的V2值为52，而阿拉伯学生的为27-68，数值大小不一，舌位前后不稳定。对[]的分析，还需要考察动程，北京话中，中元音[]的分布是一个从上到下的狭长带，如复合元音一般具有明显的动程。①从宽带语图中可以看出，在“歌”的F1值由低到高递减，在550Hz-730Hz之间，F2由高到低呈一定的下降趋势，由1500Hz下降到1200Hz，反观部分埃及学生的宽带语图，从共振峰是否变化可以看出发音是否有动程，如下图3-2，反观部分学生的语图，如图3-3和3-4。可以发现学生存在动程不明显的现象，因此听感上较为短促。这样的现象并不多，在教学时只需要简单提示学生即可。图3-2女教师“歌”的语图图3-3女二“歌”的语图图3-4女五“歌”的语图埃及女学生元音[y]的发音较为不规则，除大部分集中在图示片区中，还有少部分与中心位置相距较远。女一、女二、女五[y]的发音是有较大问题的。在V1值上，教师的值为0，而有四位学生的V1值为8-30，舌位位置出现了不同程度的偏低现象。而学生的V2值同样整体偏低，特别是女一和女五，V2值分别为20和40，舌位靠后现象严重。在现代汉语中，[y]是一个舌位靠前的高元音，发音时嘴唇撮圆，而从图中可看出阿拉伯学生在发该元音时舌位偏低偏后，发音含糊。而有的学生出现了两个较为严重的偏误，第一是将y和u搞混，以学生女三的发音结果为例，V1和V2值分别为8和20，而汉语教师元音u的V值为14和0，相比较之下该学生的发音更偏向u，但舌位比较靠前，由于u和y均为高元音，区别主要表现在舌位前后位置上，因此学生可能在借用u的发音带
【参考文献】：
期刊论文
[1]认知心理学视角下的语言迁移研究[J]. 张群芳. 课程教育研究. 2018(12)
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[7]从语音对比谈对阿拉伯语学生的汉语语音教学[J]. 杜芳. 现代语文(语言研究版). 2010(11)
[8]元音的三维空间[J]. 王萍,贝先明,石锋. 当代语言学. 2010(03)
[9]美国学生汉语元音习得的实验研究[J]. 温宝莹. 汉语学习. 2010(03)
[10]日本学习者对汉语普通话“相似元音”和“陌生元音”的习得[J]. 王韫佳,邓丹. 世界汉语教学. 2009(02)
硕士论文
[1]秘鲁留学生汉语单元音习得实验研究及教学策略[D]. 杨洪娜.河北师范大学 2019
[2]意大利留学生汉语语音习得的实验研究[D]. 魏晓瑜.四川师范大学 2018
[3]阿拉伯国家汉语学习者单元音习得实验研究[D]. 蒋娜.湖南大学 2015
[4]阿拉伯汉语学习者语音偏误分析及教学策略[D]. 阿瓦博（AWAB ADAM BALLOUH MOHAMED）.西北师范大学 2013
[5]越南留学生汉语一级元音习得研究[D]. 顾珈瑗.广西大学 2012
[6]汉语与阿拉伯语语音对比[D]. 穆罕默德.天津师范大学 2009
[7]第二外语元音习得中迁移作用的实验研究[D]. 夏全胜.南开大学 2009
[8]汉阿语音对比及阿拉伯人汉语发音偏误研究[D]. 曹惊殊.上海外国语大学 2006
本文编号：3098555
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