移动学习环境下初中英语预习对学习态度及学业成就的影响研究
发布时间：2021-11-03 21:53
预习是激发学生学习兴趣,培养学习习惯、提升自主学习能力的有效途径,也是影响学生整体学习效果的重要环节。学生通过预习,自主探索新知识,带着问题进入课堂,能够有效提升课堂效率和学习效果。但传统教学活动中,预习通常是最容易被教师和学生所忽视的。新课程标准对初中英语学习也提出了需要进行课前预习的要求。然而传统的课前预习仍然存在许多问题。当前,移动学习方式的普及,打破了英语学习在时间空间上的限制,丰富了英语学习的资源,提供了合作学习的机会。在这样的条件下,将英语预习环节置于在移动学习环境中,以激发学生预习兴趣,培养良好预习习惯为目标,最终达到提升学生整体英语学习态度及学业成就的目的。本研究对移动学习环境下初中英语预习对学生学习态度及学业成就的影响进行了探讨研究。概述了内国外移动学习环境、英语预习、学习态度的研究现状;探讨了移动学习环境下英语预习的理论基础;通过问卷调查和访谈结果分析了传统预习的中存在的主要问题,在现有问题的基础上,设计选择了应用移动学习环境下英语预习的模式,包括预习环境、流程、内容等。以某中学七年级四个班的学生为实验对象,选择了其中两个班作为实验班,在英语预习环节进行干预,实施移...
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究流程图
2文献综述23预习难度及难点，预习指导现状，预习内容及方式，学生期望的预习形式七个方面对调查问卷的统计数据以及访谈的结果进行分析。3.2.3.1师生对英语预习的基本态度如图3-1所示。44.5%的学生对于英语预习的态度十分积极；26%的学生对预习较为积极。将态度十分积极和态度比较积极的学生作为一个整体，则有70.5%的学生对英语预习抱有积极态度。因此，我们可以看到，大多数学生对英语预习有比较积极的态度，学生们能普遍认识到预习的重要性。图3-1你对英语预习的态度如何?图3-2你平时会预习英语吗？如图3-2所示，虽然学生普遍在思想上对英语预习抱有较为积极的态度，但在实际行动上却只有5.8%的学生总是预习新课，51.4%的学生预习行为只是偶尔发生，这说明大多数学生并没有养成良好的预习习惯，预习的意识仍比较淡保关于“你为什么在英语课前要积极/消极预习”这一问题，根据对学生的访谈结果，笔者发现有三个因素影响学生的预习态度，分别体现在以下几个方面。首先，学生认为课堂效率是他们是否积极预习的关键，自己的课堂效率是否通过预习得到提高。大多数能够积极预习的学生认为，通过预习，他们可以更加容易掌握教师教学的重点和难点，课堂效率比较高；而少数消极预习的学生认为他们的课堂效率很低，因为预习使他们失去了对课堂的兴趣和热情，或者学生预习可能会误解新的知识点。其次，通过预习是否能提高自己的英语学习效率。大多数学生认为，预习使他们在课堂上学到的知识可以更容易地通过练习得到加强和巩固；而少数学生认为，预习让他们更难以记忆和巩固的知识，因为他们会混淆预习中的知识。最后，通过预习能否提高自己的英语成绩。部分学生认为有效率的课前预习能够提升自己的成绩，因此对预习持积极态度。其他学生认为预习与否与
2文献综述23预习难度及难点，预习指导现状，预习内容及方式，学生期望的预习形式七个方面对调查问卷的统计数据以及访谈的结果进行分析。3.2.3.1师生对英语预习的基本态度如图3-1所示。44.5%的学生对于英语预习的态度十分积极；26%的学生对预习较为积极。将态度十分积极和态度比较积极的学生作为一个整体，则有70.5%的学生对英语预习抱有积极态度。因此，我们可以看到，大多数学生对英语预习有比较积极的态度，学生们能普遍认识到预习的重要性。图3-1你对英语预习的态度如何?图3-2你平时会预习英语吗？如图3-2所示，虽然学生普遍在思想上对英语预习抱有较为积极的态度，但在实际行动上却只有5.8%的学生总是预习新课，51.4%的学生预习行为只是偶尔发生，这说明大多数学生并没有养成良好的预习习惯，预习的意识仍比较淡保关于“你为什么在英语课前要积极/消极预习”这一问题，根据对学生的访谈结果，笔者发现有三个因素影响学生的预习态度，分别体现在以下几个方面。首先，学生认为课堂效率是他们是否积极预习的关键，自己的课堂效率是否通过预习得到提高。大多数能够积极预习的学生认为，通过预习，他们可以更加容易掌握教师教学的重点和难点，课堂效率比较高；而少数消极预习的学生认为他们的课堂效率很低，因为预习使他们失去了对课堂的兴趣和热情，或者学生预习可能会误解新的知识点。其次，通过预习是否能提高自己的英语学习效率。大多数学生认为，预习使他们在课堂上学到的知识可以更容易地通过练习得到加强和巩固；而少数学生认为，预习让他们更难以记忆和巩固的知识，因为他们会混淆预习中的知识。最后，通过预习能否提高自己的英语成绩。部分学生认为有效率的课前预习能够提升自己的成绩，因此对预习持积极态度。其他学生认为预习与否与
【参考文献】：
期刊论文
[1]利用移动设备进行英语预习的实践研究[J]. 黄懿. 教育信息技术. 2018(Z1)
[2]如何有效预习,提高课堂有效性[J]. 欧阳广真. 中学教学参考. 2013(28)
[3]英语导学案对小学生课前预习作用的相关性研究[J]. 武春艳. 学周刊. 2013(24)
[4]新课标下高中英语课前预习有效指导的策略研究[J]. 郑翠芹. 疯狂英语(教师版). 2013(02)
[5]国外移动学习应用发展综述[J]. 郭绍青,黄建军,袁庆飞. 电化教育研究. 2011(05)
[6]基于手机的M-Learning系统研究与设计[J]. 高敏,吴介军,姚红静. 现代教育技术. 2008(08)
[7]中小学生学习态度研究述评[J]. 刘在花. 教育科学研究. 2007(06)
[8]高中学生英语学习态度与成绩的相关分析[J]. 彭红兵. 江西教育科研. 2006(04)
[9]移动教育的理念与关键技术研究[J]. 崔光佐,陈飞,陈虎,郭九苓. 中国远程教育. 2005(09)
[10]中学生问题行为的问卷编制和聚类分析[J]. 崔丽霞,郑日昌. 中国心理卫生杂志. 2005(05)
硕士论文
[1]基于移动学习的自主学习策略研究[D]. 左晓琴.上海师范大学 2017
[2]基于移动学习的初中英语预习策略研究[D]. 邓茜.西北师范大学 2017
[3]移动学习环境下的小学英语教学实践研究[D]. 贾煜宇.上海师范大学 2016
[4]基于评价的iPad移动环境下小学综合实践课教学设计研究[D]. 向定.华中师范大学 2015
[5]微视频支持下的课前预习质量提升研究[D]. 庞婧.西北师范大学 2015
[6]高中生英语课前预习情况的调查研究[D]. 顾薇.华东师范大学 2014
[7]高中语文有效预习的研究[D]. 祝晶.上海师范大学 2012
[8]K市公办中学农民工子女学业现状调查[D]. 吴明清.华东师范大学 2009
[9]初中语文教学预习活动的实践研究[D]. 缪汇颖.上海师范大学 2007
本文编号：3474406
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究流程图
2文献综述23预习难度及难点，预习指导现状，预习内容及方式，学生期望的预习形式七个方面对调查问卷的统计数据以及访谈的结果进行分析。3.2.3.1师生对英语预习的基本态度如图3-1所示。44.5%的学生对于英语预习的态度十分积极；26%的学生对预习较为积极。将态度十分积极和态度比较积极的学生作为一个整体，则有70.5%的学生对英语预习抱有积极态度。因此，我们可以看到，大多数学生对英语预习有比较积极的态度，学生们能普遍认识到预习的重要性。图3-1你对英语预习的态度如何?图3-2你平时会预习英语吗？如图3-2所示，虽然学生普遍在思想上对英语预习抱有较为积极的态度，但在实际行动上却只有5.8%的学生总是预习新课，51.4%的学生预习行为只是偶尔发生，这说明大多数学生并没有养成良好的预习习惯，预习的意识仍比较淡保关于“你为什么在英语课前要积极/消极预习”这一问题，根据对学生的访谈结果，笔者发现有三个因素影响学生的预习态度，分别体现在以下几个方面。首先，学生认为课堂效率是他们是否积极预习的关键，自己的课堂效率是否通过预习得到提高。大多数能够积极预习的学生认为，通过预习，他们可以更加容易掌握教师教学的重点和难点，课堂效率比较高；而少数消极预习的学生认为他们的课堂效率很低，因为预习使他们失去了对课堂的兴趣和热情，或者学生预习可能会误解新的知识点。其次，通过预习是否能提高自己的英语学习效率。大多数学生认为，预习使他们在课堂上学到的知识可以更容易地通过练习得到加强和巩固；而少数学生认为，预习让他们更难以记忆和巩固的知识，因为他们会混淆预习中的知识。最后，通过预习能否提高自己的英语成绩。部分学生认为有效率的课前预习能够提升自己的成绩，因此对预习持积极态度。其他学生认为预习与否与
2文献综述23预习难度及难点，预习指导现状，预习内容及方式，学生期望的预习形式七个方面对调查问卷的统计数据以及访谈的结果进行分析。3.2.3.1师生对英语预习的基本态度如图3-1所示。44.5%的学生对于英语预习的态度十分积极；26%的学生对预习较为积极。将态度十分积极和态度比较积极的学生作为一个整体，则有70.5%的学生对英语预习抱有积极态度。因此，我们可以看到，大多数学生对英语预习有比较积极的态度，学生们能普遍认识到预习的重要性。图3-1你对英语预习的态度如何?图3-2你平时会预习英语吗？如图3-2所示，虽然学生普遍在思想上对英语预习抱有较为积极的态度，但在实际行动上却只有5.8%的学生总是预习新课，51.4%的学生预习行为只是偶尔发生，这说明大多数学生并没有养成良好的预习习惯，预习的意识仍比较淡保关于“你为什么在英语课前要积极/消极预习”这一问题，根据对学生的访谈结果，笔者发现有三个因素影响学生的预习态度，分别体现在以下几个方面。首先，学生认为课堂效率是他们是否积极预习的关键，自己的课堂效率是否通过预习得到提高。大多数能够积极预习的学生认为，通过预习，他们可以更加容易掌握教师教学的重点和难点，课堂效率比较高；而少数消极预习的学生认为他们的课堂效率很低，因为预习使他们失去了对课堂的兴趣和热情，或者学生预习可能会误解新的知识点。其次，通过预习是否能提高自己的英语学习效率。大多数学生认为，预习使他们在课堂上学到的知识可以更容易地通过练习得到加强和巩固；而少数学生认为，预习让他们更难以记忆和巩固的知识，因为他们会混淆预习中的知识。最后，通过预习能否提高自己的英语成绩。部分学生认为有效率的课前预习能够提升自己的成绩，因此对预习持积极态度。其他学生认为预习与否与
【参考文献】：
期刊论文
[1]利用移动设备进行英语预习的实践研究[J]. 黄懿. 教育信息技术. 2018(Z1)
[2]如何有效预习,提高课堂有效性[J]. 欧阳广真. 中学教学参考. 2013(28)
[3]英语导学案对小学生课前预习作用的相关性研究[J]. 武春艳. 学周刊. 2013(24)
[4]新课标下高中英语课前预习有效指导的策略研究[J]. 郑翠芹. 疯狂英语(教师版). 2013(02)
[5]国外移动学习应用发展综述[J]. 郭绍青,黄建军,袁庆飞. 电化教育研究. 2011(05)
[6]基于手机的M-Learning系统研究与设计[J]. 高敏,吴介军,姚红静. 现代教育技术. 2008(08)
[7]中小学生学习态度研究述评[J]. 刘在花. 教育科学研究. 2007(06)
[8]高中学生英语学习态度与成绩的相关分析[J]. 彭红兵. 江西教育科研. 2006(04)
[9]移动教育的理念与关键技术研究[J]. 崔光佐,陈飞,陈虎,郭九苓. 中国远程教育. 2005(09)
[10]中学生问题行为的问卷编制和聚类分析[J]. 崔丽霞,郑日昌. 中国心理卫生杂志. 2005(05)
硕士论文
[1]基于移动学习的自主学习策略研究[D]. 左晓琴.上海师范大学 2017
[2]基于移动学习的初中英语预习策略研究[D]. 邓茜.西北师范大学 2017
[3]移动学习环境下的小学英语教学实践研究[D]. 贾煜宇.上海师范大学 2016
[4]基于评价的iPad移动环境下小学综合实践课教学设计研究[D]. 向定.华中师范大学 2015
[5]微视频支持下的课前预习质量提升研究[D]. 庞婧.西北师范大学 2015
[6]高中生英语课前预习情况的调查研究[D]. 顾薇.华东师范大学 2014
[7]高中语文有效预习的研究[D]. 祝晶.上海师范大学 2012
[8]K市公办中学农民工子女学业现状调查[D]. 吴明清.华东师范大学 2009
[9]初中语文教学预习活动的实践研究[D]. 缪汇颖.上海师范大学 2007
本文编号：3474406
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