马达加斯加学生汉语存现句习得偏误研究

发布时间：2021-11-22 22:08

　　汉语存现句作为一种常用句式,一直以来都是对外汉语教学中的重难点之一。目前,存现句本体方面已取得了丰硕的研究成果,但针对性的存现句教学方面研究却数量不多。笔者在马达加斯加进行实际教学时发现,学习者在习得存现句时偏误层出不穷,因此,本论文以他们为突破口,试图探究针对马达加斯加学习者的存现句教学策略。本文主要考察存现句的五种句式“有”字句、“是”字句、“V+着”句、“V+了”句及“V+趋向动词”句。绪论部分,主要阐述了论文的选题缘由及研究方法,并从本体与对外汉语习得两方面进行了研究成果梳理,之后,在前人理论指导下确定了本文中存现句界定标准与分类,为后文奠定了基础。第一章,通过问卷调查的方式获得学习者的偏误语料,并利用图表对偏误语料进行横向与纵向的统计分析,发现不同题型学习者偏误情况存在差异,句式不同学习者习得情况也不同。第二章,以偏误分析理论为指导,甄别、归纳出学习者在使用存现句时出现的五类偏误类型:遗漏、误加、错序、杂糅、误用,并根据偏误类型,结合大量实例,从A、B、C三段分段探讨了偏误情况,发现五种类型里遗漏、误加、误用偏误居多,错序、杂糅偏误较少。第三章,从语际、语内、学习策略和学习态... 

【文章来源】：江西师范大学江西省

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    0.1 选题缘由
    0.2 研究方法
    0.3 相关研究综述
        0.3.1 汉语存现句本体研究
        0.3.2 对外汉语存现句习得研究
        0.3.3 本文中存现句的界定与分类
第1章 马达加斯加学生汉语存现句偏误情况调查与分析
    1.1 调查问卷说明
        1.1.1 调查目的
        1.1.2 调查对象
        1.1.3 调查方法与内容
    1.2 调查结果分析
        1.2.1 调查结果整体性分析
        1.2.2 调查结果分题型分析
第2章 马达加斯加学生汉语存现句偏误类型分析
    2.1 遗漏
        2.1.1 A段成分遗漏
        2.1.2 B段动词遗漏
        2.1.3 B段动词后助词遗漏
        2.1.4 C段修饰语遗漏
    2.2 误加
        2.2.1 A段介词、方位词、动词误加
        2.2.2 B段动词前后成分误加
        2.2.3 C段数量词误加
    2.3 错序
        2.3.1 单个成分错序
        2.3.2 多个成分错序
    2.4 杂糅
        2.4.1 “有”字句与“V+着”句杂糅
        2.4.2 “有”字句与“V+了”句杂糅
        2.4.3 “V+着”与“V+了”句杂糅
        2.4.4 “有”字句、“V+了”句与主谓句杂糅
    2.5 误用
        2.5.1 词语误用
        2.5.2 句式误用
第3章 马达加斯加学生习得汉语存现句偏误归因
    3.1 语际干扰
    3.2 语内干扰
    3.3 学习策略与学习态度影响
    3.4 语言环境影响
    3.5 教学因素影响
    3.6 存现句式认知不清
        3.6.1 句式结构、语义掌握不全
        3.6.2 句式表达功能理解偏差
第4章 马达加斯加学生习得汉语存现句教学建议
    4.1 课堂教学建议
        4.1.1 加强语际对比,减少负迁移影响
        4.1.2 进行语内对比,注意前后知识的联系
        4.1.3 尝试运用构式思维进行教学
    4.2 教师方面建议
        4.2.1 注重自身能力的提高
        4.2.2 关注学生,因材施教
    4.3 学生方面建议
        4.3.1 端正学习态度
        4.3.2 改进学习方法,培养自主学习能力
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语存现句的特征及教学对策[J]. 陈佩秋.  对外汉语教学与研究. 2015(00)
[2]“有/是/V.着”存在句的功能差异探析[J]. 李敏.  科学经济社会. 2015(04)
[3]存现动词研究[J]. 李孝琦.  品牌. 2015(02)
[4]句法知识缺失对法语学习的负迁移影响[J]. 王璞.  才智. 2014(06)
[5]英、法语间的语际迁移研究及其应用[J]. 赖惟芝.  语文学刊(外语教育教学). 2013(08)
[6]汉法翻译过程中的选词问题[J]. 梅菁.  科技信息. 2012(17)
[7]试析“构式—语块”教学法——以存现句教学实验为例[J]. 苏丹洁.  汉语学习. 2010(02)
[8]法语量词初探[J]. 徐世熙.  法语学习. 2009(05)
[9]韩国留学生存现句习得情况调查与教学探讨[J]. 樊海燕.  宿州教育学院学报. 2007(04)
[10]汉语作为第二语言存现句习得研究[J]. 杨素英,黄月圆,高立群,崔希亮.  汉语学习. 2007(01)

博士论文
[1]现代汉语存现句研究[D]. 潘文.复旦大学 2003

硕士论文
[1]母语为西班牙语的秘鲁学生汉语存在句习得研究[D]. 宋云颢.烟台大学 2019
[2]汉越存现句语法结构对比分析[D]. 阮雪梅.天津师范大学 2019
[3]基于HSK动态作文语料库的“有”字句偏误分析[D]. 蒋隔.安阳师范学院 2019
[4]基于构式语块教学法的汉语特殊句式教学实践探索[D]. 黄佳星.北京外国语大学 2018
[5]韩国中级阶段留学生习得汉语存现句的偏误分析及教学策略[D]. 张盈盈.辽宁师范大学 2018
[6]摩洛哥学生习得表存在的“有”字句、“是”字句的偏误分析及教学设计[D]. 许娇.上海外国语大学 2018
[7]汉西存在句式对比及相关偏误分析[D]. 史又今.上海外国语大学 2018
[8]美国留学生汉语存现句教学设计[D]. 李佳颖.西安外国语大学 2017
[9]印尼汉语学习者“是”字句偏误分析研究[D]. 高秋霞.厦门大学 2017
[10]肯尼亚汉语学习者存现句习得调查研究[D]. 杜江南.天津师范大学 2017



本文编号：3512527