马来西亚玛拉工艺大学初级汉语“先语后文”实验研究

发布时间：2024-12-25 23:15

　　“先语后文”教学模式立足于传统语文教学模式,但又有别于传统语文教学模式,它是指在汉语教学过程中,汉语教师基于汉语和汉字的特点,按照听说领先、书写靠后的顺序进行教学。笔者首先对“先语后文”教学观念的发展脉络进行了简单概述,然后结合玛拉工艺大学的汉语教学概况和对学生展开的定向问卷调查,发现玛拉工艺大学的汉语教学中存在汉语口语教学与汉字教学失衡现象。据此,笔者在玛拉工艺大学初级汉语课堂展开了“全拼音教学”、“语文同步”教学以及“先语后文”教学三组对照实验。这三组实验中,以“先语后文”组学生的汉语综合运用能力相对较好,汉语学习满意度最高。笔者在玛拉工艺大学初级汉语教学中的实验表明,对于母语为拼音文字的初级汉语学习者而言,“先语后文”教学模式既兼顾了汉语和汉字的特点,又兼顾了学生的汉语水平和第二语言习得规律,是一种科学有效的教学实践。

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 研究的目的与意义
    1.2 国内外研究综述
    1.3 研究对象与研究方法
    1.4 理论基础
        1.4.1 “先语后文”教学模式概述
        1.4.2 “先语后文”的语言学依据
        1.4.3 “先语后文”的心理学依据
        1.4.4 “先语后文”的习得规律
第2章 马来西亚玛拉工艺大学及其汉语教学概况
    2.1 马来西亚玛拉工艺大学概况
    2.2 马来西亚玛拉工艺大学汉语教学概况
        2.2.1 开设历史
        2.2.2 课程设置
        2.2.3 使用教材
        2.2.4 师生情况
第3章 “先语后文”模式的教学实践分析
    3.1 研究计划
    3.2 课堂教案实例
    3.3 教学实施记录
        3.3.1 实验组教学记录
        3.3.2 对照组教学记录
    3.4 教学反馈分析
    3.5 小结
第4章 “先语后文”模式的教学效果分析
    4.1 教学测试分析
    4.2 问卷调查分析
第5章 “先语后文”模式的教学启示和建议
    5.1 教学启示
        5.1.1 教学反思
        5.1.2 应用优势
        5.1.3 不足之处
    5.2 教学建议
        5.2.1 教师需要注意的因素
        5.2.2 应用建议
第6章 结语
参考文献
致谢
附录 A
附录 B
附录 C



本文编号：4020153