“习得/学得”理论对大学日语教学的启示

发布时间：2021-05-09 21:04

　　围绕二语是"习得"还是"学得"这一问题,学者们的观点不尽相同,而对这一问题的认识却决定了外语学习策略、外语教学和改革的方向和未来。近年来,我国的日语学习者在数量上突飞猛进,但学习者却面临着"听不懂,说不出"的尴尬局面。正规的课堂教育仍然是学习者学习日语的主要途径,如何利用二语习得、学得的规律组织教学,改善学习效果,提高学习者的"输出能力"是当前日语教学的关键所在。 

【文章来源】：中国成人教育. 2012,(08)北大核心

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、第二语言的“习得”与“学得”
    1. Ellis认为二语习得作为一个上位词, 既包括学得过程也包括习得过程。
    2. 在第二语言习得研究中成就最大、影响最广的
    3. 在外语习得理论中, Chom sky的理论曾经备受推崇。
二、二语“习得”与“学得”理论对大学日语教学的启示
    1. 创造目标语“自然发生的习得”环境。
    2.“习得”与“学得”截然分开的局限与在教学中的融合。
三、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]Krashen的习得/学得假说及其意义[J]. 康立新.  河南科技大学学报(社会科学版). 2006(03)
[2]从学得、习得区分论谈外语教改的理想选择[J]. 方文礼.  扬州大学学报(高教研究版). 2006(03)
[3]第二语言习得研究的回顾与展望[J]. 袁博平.  世界汉语教学. 1995(04)



本文编号：3178021