2011年版义务教育日语课程标准文化素养目标的教学实施策略研究

发布时间：2017-09-08 05:12

  本文关键词：2011年版义务教育日语课程标准文化素养目标的教学实施策略研究

  更多相关文章： 2011年版日语《课程标准》 实验教科书《日语》 文化素养 教学策略

【摘要】：受全球化的影响,国际交往越来越频繁,传统的外语教学模式已经无法适应当今时代对外语人才的培养要求,跨文化交际学近二十年在中国不断受到外语界的重视,以英语为首掀起了外语文化教学的热潮,并逐渐发展到了其他小语种的教学和研究中。日本与我国在文化和语言方面有着密切的历史渊源,日语最基本的假名都是由汉字演化而来的,大量的汉字词汇也延用至今。受这种特殊的背景影响,日语文化教学的模式理应跟英语有很大不同。虽然近些年关注日语文化教学的教师和学者越来越多,但遗憾的是,由于种种原因影响,日语文化教学一直照搬照抄英语,没有形成系统的、行之有效的文化教学体系；同时面向中学日语文化教学进行研究的相关文献数量也十分有限。 正是在此背景下,本文针对2011年教育部新颁布的《义务教育日语课程标准(2011年版)》总体目标中提出的“文化素养”要求,采用了文本分析和访谈相结合的研究方法,对如何在教学中实现日语教学文化素养培养目标的问题进行了调查与研究；深入的分析了现行中学日语教科书对日语教学文化素养目标实现的影响作用以及存在的不足,进而提出了在现行日语教材无法变动的情况下,实现新日语课程的文化素养教学目标的教学新策略,期望通过本文能为日语研究者和广大中学日语教师的教学科研工作提供真实有效、切实可行的借鉴和参考。 全文共分五个部分： 第一章介绍了研究的背景、意义、内容、方法、思路和创新点。第二章对本文涉及的几个重要概念做了明确的界定,又对课程实施、文化教学和课标·教材·教学三者关系的研究发展现状做了综述。第三章简述了日语课程标准中文化素养目标确立的历程并将2011年新版日语课程标准文化素养目标相关的内容与旧标准进行了对比,剖析做调整的原因。第四章主要围绕现行实验教科书《日语》讲现行教学在实现新课标文化素养目标中遇到的障碍。第五章主要讲依托现行实验教科书《日语》如何实现新课标文化素养目标的教学策略。
【关键词】：2011年版日语《课程标准》 实验教科书《日语》 文化素养 教学策略
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G633.46
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-6
• 第一章 问题的提出6-11
• 一、研究背景6
• 二、研究意义6-7
• 三、研究思路7-8
• 四、研究内容8-9
• 五、研究方法9-10
• 六、论文创新点10-11
• 第二章 论文中相关概念及研究现状综述11-24
• 一、相关概念的界定11-16
• (一) 本论文中“文化”与“文化素养”的概念11-15
• (二) 本论文中“文化素养”与“文化教学”的关系15-16
• 二、国内外研究现状综述16-24
• (一) 国内外关于课程实施的研究17-18
• (二) 国内外关于文化教学的研究18-20
• (三) 国内外关于课程标准·教材·教学三者关系的研究20-24
• 第三章 中学日语课程标准文化素养目标的确立及调整24-34
• 一、中学日语课程标准文化素养目标的确立过程24-26
• 二、新版课程标准文化素养目标的调整26-34
• (一) 新文化素养分级目标的调整26-29
• (二) 新文化素养分级标准的调整29-34
• 第四章 现行教学在实现新课标文化素养目标中面对的阻力34-47
• 一、课程标准·教材·教学三者关系的相关分析34-35
• (一) 教材是体现课程标准的载体34
• (二) 教材是进行教学的主要依据34-35
• (三) 教学是课程标准和教材的反馈35
• 二、影响新课标文化素养目标实现的教材因素35-43
• (一) 现行实验教科书《日语》的教材结构分析35-36
• (二) 实验教科书《日语》中的文化背景知识：知识量不足36-39
• (三) 实验教科书《日语》中的言语行为特征：教学难度提升39-41
• (四) 实验教科书《日语》中的非言语行为特征：呈现范围过窄41-43
• 三、影响新课标文化素养目标实现的其他因素43-47
• (一) 学校、教师、家长对学生外语文化素养重视不足43-44
• (二) 日语教师自身文化素养水平良莠不齐44-45
• (三) 现行应试教育制度对文化教学实施的制约45-47
• 第五章 实现新标准文化素养目标的教学策略47-55
• 一、增加文化背景知识的教学内容47-50
• (一) 创设接近真实的语言学习环境47
• (二) 教学中避免文化传递的模式化47-48
• (三) 趣味教学提高学生学习积极性48
• (四) 不断尝试文化背景知识教学新模式48-50
• 二、提高日语言语行为特征的教学要求50-52
• (一) 重视日语语言交际能力的培养50-51
• (二) 重视对含蓄委婉表达的讲解51
• (三) 会话、讲解、练习阶梯式运用51-52
• 三、扩展日语非言语行为特征的教学范围52-55
• (一) 结合插图与教师演示讲解非言语行为特征52-53
• (二) 注意长幼尊卑、内外有别等非言语文化特征53
• (三) 结合日本国情讲解特殊非言语文化特征53-55
• 参考文献55-57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 宋梅砚;;语言文化教学与“文化体验”研究[J];河南大学学报(社会科学版);2010年04期

2 钟启泉;“学校知识”与课程标准[J];教育研究;2000年11期

3 潘洞庭;;文化意识与外语教学[J];外语学刊;2007年06期

4 唐磊;;中国基础教育日语课程改革发展综述——课程标准及教科书的研制[J];日语学习与研究;2011年04期

5 张丽丽;;大学英语教学中文化意识与跨文化交际能力的培养[J];教育探索;2009年02期

6 李醒民;论文化的固有特征和研究进路[J];社会科学论坛;2005年07期

7 崔允o7,沈兰华;澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》述评[J];外国教育资料;2000年01期

8 沈兰;关于制订课程标准的建议——兼评《加拿大安省数学课程标准(1～9年级)》[J];外国教育资料;2000年05期

9 张安德,张翔;论外语教学的文化意识培养与文化导入[J];外语与外语教学;2002年06期

10 林娟娟;;跨文化教学策略研究[J];外语与外语教学;2006年04期

，

本文编号：812071