蒙古族与汉族高中生英语写作焦虑的对比研究

发布时间：2019-12-04 01:52

【摘要】：2003年,教育部在《普通高中英语课程标准(实验)》中提出了“关注学生的情感,提高人文素养”的理念,并强调培养学生的语言知识,技能,情感态度,学习策略和文化意识,促进学生综合能力的提高。在诸多的情感态度因素中,焦虑成为外语学习中的关键变量之一。回顾国内外的文献资料,已有许多英语学习的焦虑研究,但国内大部分是关于英语口语或听力的研究,针对少数民族地区高中生的英语写作焦虑研究相对较少。本文通过调查与对比蒙汉高中生英语写作焦虑情况,进而发现二者的差异,为存在高焦虑的学生群组提供建议和指导。本文对蒙古族和汉族高中生的英语写作焦虑情况进行了对比研究,采用问卷调查和访谈的方式,分别调查了呼和浩特市蒙古族中学与东联中学的168名高一和高二年级学生。英语写作焦虑问卷是参考Cheng与郭燕,秦晓晴的问卷,其中包括课堂教学焦虑,构思焦虑,规避行为以及对英语写作缺乏自信心等这四个维度。本文主要的研究问题有:1.蒙汉高中生的英语写作焦虑整体情况如何?2.蒙汉高中生在英语写作焦虑方面是否存在差异?如果存在,在哪些维度方面存在较大的差异?3.蒙汉高中生在英语写作焦虑方面存在差异的原因是什么?研究发现:1.蒙汉高中生普遍存在英语写作焦虑。根据莱克特量表,蒙古族学生总体的均值为2.9429,处于中等水平且高于汉族学生(M=2.7119);2.根据独立样本T检验得知,蒙汉高中生在课堂教学焦虑,构思焦虑,对写作缺乏自信这三个维度中均存在差异;访谈结果表明,蒙古族高中生英语写作焦虑较高的原因在于:(1)蒙语转换为英语过程中的消极影响;(2)缺乏关于蒙古族特色的英语词汇;(3)学生害怕老师与同学对作文的负面评价;(4)较少的写作练习;(5)学生的性格特点。就如何降低蒙汉高中生英语写作焦虑,本文提出加强重点单词与常用句型的巩固练习;重视平时的英语写作练习;转变对学生英语作文的评价方式,形成性评价与总结性评价并用,给予学生正确的反馈等建议;研究的意义在于扩展了焦虑情感的研究,通过调查与对比蒙汉高中生英语写作焦虑的四个维度,发现了二者的写作焦虑差异,为存在高焦虑的学生群组提供建议和指导,为蒙汉生的写作教学提供借鉴。
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.41

【参考文献】

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本文编号：2569404