师生合作纠正性反馈对高中生英语写作水平的影响研究

发布时间：2020-03-28 10:04

【摘要】：在英语听、说、读、写四大基本技能中,写作是一项重要的输出性技能。影响写作教学效果的有诸多因素,评价反馈就是其中之一。然而在我国基础教育学段,大部分学校还处于大班教学的背景下,外语写作教学长期处于高耗低效的尴尬局面。由于批改任务繁重,教师仅仅是就错论错,给出正确答案,有的甚至只给出一个分数,没有进一步细究错误根源,归纳错误类型,鲜有建立系统的纠错体系。因此,本研究在文秋芳教授提出的“师生合作评价”的基础上,尝试将教师反馈与同伴反馈相结合形成师生合作纠正性反馈,选取Z市某高中前测写作水平无显著差异的两个平行班作为研究对象,开展八周的教学实验,以探索师生合作纠正性反馈对高中生英语写作水平的影响,并试图回答以下四个问题:第一,师生合作纠正性反馈对学生的英语总体写作水平有着怎样的影响?第二,师生合作纠正性反馈对学生的词汇错误、语法错误、结构连接错误、篇章内容错误四大错误类型分别有着怎样的影响?第三,师生合作纠正性反馈对高、中、低不同水平组的同学的写作水平总体上分别有着怎样的影响?第四,师生合作纠正性反馈对学生的英语写作态度有着怎样的影响?通过SPSS19.0对所得数据进行统计分析和总结来回答以上四个问题,研究发现:第一,在对学生英语总体写作水平的影响方面,师生合作纠正性反馈对学生的英语写作水平有积极影响。实验后实验班与对照班写作均分产生显著差异,实验班作文均分显著高于对照班。第二,在对四大语言错误类型的影响方面,师生合作纠正性反馈能够显著减少语法和篇章内容上的错误,但对词汇与结构连接方面的错误数量则未产生明显影响。第三,在对不同水平学生的写作水平影响方面,师生合作纠正性反馈对不同写作水平的学生影响不同,师生合作纠正性反馈对写作高水平学生的写作水平未产生显著的积极影响,对中等水平写作者和低水平写作者的写作水平均产生了显著的积极影响,尤其是英语水平中等的学生。第四,在写作态度方面,实验班学生在实验后发生较大转变,写作积极性、热情以及自信心均得到较大程度的提高,学生偶尔能够主动写作、不再畏惧困难、对自己的产出作品有较为积极肯定的评价。师生合作纠正性反馈对学生写作水平及态度均能产生一定程度的正向影响,对当下高中大班授课背景下的写作教学效果的提升具有很好的借鉴意义。
【图文】：

语言环境,正面证据,反例,学习者

江苏大学专业硕士学位论文2.纠正性反馈对于学习者的语言行为，教师往往会对学生表达的内容以及所使用语言的形式给出回应，对表达正误给予评定。这种教师对学习者语言学习行为所给予的评价就称为教师反馈①。也有相关研究对此概念提出了更多的见解，开始有研究者对反馈进行分类，将其分为正面和负面两大类。正面反馈即学习者的语言表达被教师所肯定，而负面反馈指教师告诉学习者其语言表达存在问题②。本文立足于自己的研究主题，以 Long 给出的反馈定义作为标准。

导向法,理论体系

二、研究的理论基础（一）“产出导向法”“产出导向法”是文秋芳教授在 “输出驱动假设”①和“输出驱动—输入促成假设”②理论基础上提出的教学理论，在“产出导向法”理论中文秋芳教授借鉴了 Krashen③的输入假设、Swain 的输出假设和 Long④的互动假设，认为提高学生输出产品的质量最终提高输出能力既是教学出发点又是教学的最终归宿，提高学生对所学知识的运用能力，激发学生的学习兴趣和动机。与此同时 POA 通过提高输入的效率，使输出效果理想化，用适当输入刺激的方式，为学生提供更多的信息以便于学生更好地完成产出任务，提高产出效率。POA 理论体系由教学理念、教学假设和教学流程组成。图 2-2 展示了产出导向法三部分及其相互关系。
【学位授予单位】：江苏大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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