思辨能力与初中生英语写作的相关性研究

发布时间：2017-03-22 20:00

  本文关键词：思辨能力与初中生英语写作的相关性研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：语言与思维密切相关,从写作就能看出。写作是一种高强度的思维活动,无论是写前写中还是写作之后,人的大脑一定在进行各种思维活动。语言是思维的载体,而文字又是语言的载体,一段文字的侧面反映的是作者的思维水平。思辨能力,作为人类思维能力的最为重要的一种能力,更是与写作息息相关。只有揭示出思辨能力与外语写作之间的关系,国内中学的英语教师才能真正意义上认识到英语教育中培养思辨能力的重要性。目前,外语教学非常不重视培养学生的批判性思维能力,尤其是在中国。在传统英语教学方法的深远影响下,大多数的初中英语教师在各种课型上过于强调了语言知识和语言技能的传授。比如英语写作上,学生写作时多为背诵范文,套用模板,毫无新意；教师的批改大多针对语言和语法错误。特别是在议论文写作中,学生常常感觉无话可说,文章内容单一,论证不清,逻辑混乱。基于写作与思维的紧密联系以及当前国内对初中生批判性思维能力与写作水平的相关性的实证研究比较少,本论文试图做些尝试。以某初中二年级40名学生作为研究对象,这些同学的英语综合能力还是相对较高的,主要从几次考试成绩来看,基本保持在优秀水平之上,即120分的总分能取得107以上的成绩。用批判性思维人格倾向测试、批判性思维技能测试和写作测试作为研究工具分析初中生的批判性思维能力水平如何,运用两套评分体系,一套是中考英语作文评分标准,另一套则议论文中的批判性思维技能量表,分别给学生的作文定量打分和文本分析,来看批判性思维能力与写作能力的相关性,并给予了一定的教学和学习建议。实验的大部分数据采用Excel软件进行分析处理,批判性思维和写作的相关性分析则采用了SPSS 18.0进行统计分析。根据研究结果来看,初中生还是具备了一定的批判性思维能力,但绝大多数初中生思辨能力处于一个较低的水平,有少数学生表现出明显较强或者较弱的特征。从批判性思维人格倾向测试结果看出,初中生在寻真性、开放性方面表现较佳,反映出初中生有强烈的获取新知识的愿望和迫切性,能接受不同的观点以及对自己有偏见的看法,而且对自己所做的判断和决定有相当的信心。但是初中生在分析性、系统性、成熟度上表现出较弱的特征。从思辨技能来看,初中生的思辨技能表现出一般的水平,相对于分析技能,初中生在评估和推理上相对更弱。从量性数据来看,批判性思维与初中生的英语写作有显著正相关的关系,尤其是思辨技能,这也证实了我们之前的假设。但也存在例外的情况,即批判性思维测试分高但写作成绩反而不高；还有批判性思维能力虽弱,写作成绩也能中等。这样的情况经过分析发现主要在于学生对写作话题的兴趣程度、情感、态度、信心和策略协同批判性思维对其写作产生影响。对文本的质性研究结果表明批判性思维与初中生的作文还是有紧密关联的,其影响主要集中在：文章切题性、论点明确性、篇章连贯性和说理透彻性,而且不止一个技能会对作文的这一方面产生影响。这些都能给教师带来启示,需要在英语写作教学中注重培养批判性思维能力。最后本文从英语教师的角度出发,提出建议,在写作教学方法上、写作任务的设置上和作文评价方式上如何融入批判性思维能力的训练,希望能给后续研究提供一定的参考。
【关键词】：批判性思维 初中生 英语写作
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• ABSTRACT6-9
• 摘要9-14
• List of Abbreviations14-15
• CHAPTER ONE INTRODUCTION15-21
• 1.1 Background of the Research15-18
• 1.2 Significance and Purpose of the Research18-19
• 1.3 Overall Structure of the Thesis19-21
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW21-35
• 2.1 Critical Thinking(CT)21-28
• 2.1.1 Definition of CT21-24
• 2.1.2 Critical Thinking Skills(CTS)24-26
• 2.1.3 Critical Thinking Dispositions(CTD)26-28
• 2.2 English Writing28-35
• 2.2.1 Definition of writing28-29
• 2.2.2 Requirements of English Writing29-30
• 2.2.3 Writing Approaches30-32
• 2.2.4 Related Researches on CT and English Writing32-35
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY35-47
• 3.1 Research Questions35
• 3.2 Research Participants35-36
• 3.3 Instruments of the Research36-43
• 3.3.1 California Critical Thinking Dispositions Inventory(CCTDI)36-37
• 3.3.2 California Critical Thinking Skills Test(CCTST)37-38
• 3.3.3 Writing Tests38-43
• 3.4 Data Collection and Analysis43-47
• 3.4.1 Data Collection43
• 3.4.2 Data Analysis43-47
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DATA ANALYSIS47-63
• 4.1 Results of Critical Thinking Test47-52
• 4.1.1 Results of CCTDI47-49
• 4.1.2 Results of CCTST49-51
• 4.1.3 Results of Writing Test51-52
• 4.2 Correlation between Critical Thinking and Writing Proficiency52-54
• 4.2.1 Correlation between CCTDI and Writing Proficiency52-53
• 4.2.2 Correlation between CCTST and Writing Proficiency53-54
• 4.3 Qualitative Analysis of CT and Writing54-63
• 4.3.1 CT and Relevance55-57
• 4.3.2 CT and Explicitness57-58
• 4.3.3 CT and Coherence58-60
• 4.3.4 CT and Sufficiency60-63
• CHAPTER FIVE CONCLUTIONS63-68
• 5.1 Major Findings63-65
• 5.2 Pedagogical Implications65-66
• 5.3 Limitations of the Study and Further Research66-68
• REFERENCES68-70
• 中文参考文献70-72
• APPENDICES72-87
• APPENDIX Ⅰ72-76
• APPENDIX Ⅱ76-81
• APPENDIX Ⅲ81-83
• APPENDIX Ⅳ83-87
• ACKNOWLEDGEMENTS87

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本文编号：262073