后方法时代高中英语教师在阅读教学中教学策略使用研究

发布时间：2017-03-22 20:07

  本文关键词：后方法时代高中英语教师在阅读教学中教学策略使用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：高中英语教学是学生英语能力从英语学科基础知识向英语实际应用能力迈进的过渡阶段,在高中教育阶段的学习中占据重要地位。而阅读教学是学生掌握词汇,积累句式,理解篇章,提高书面表达能力的重要目的与途径;除此之外,阅读也是学生通过英语获取知识信息的重要手段。不过,长期以来,一些英语教师依然用传统的诸如单词、句式、语法讲解以及母语翻译为主的教学策略进行阅读教学,课堂上很少有师生互动,教师几乎完全掌控课堂的情况时有发生。在这种情况下学生逐渐失去对阅读的兴趣,无法真正理解文章含义以及作者创作文章的意图,进而无法达到高中英语阅读目的。在这种背景下,国内外对于英语阅读教学策略的研究不胜枚举并且研究成果显著。本文试图从“后方法”的视角对高中英语阅读教学策略进行研究,以期回答以下三个问题:1.高中英语教师计划使用的阅读教学策略与实际应用的阅读教学策略分别是什么?2.高中英语教师计划使用的阅读教学策略与实际应用的阅读教学策略相似或不一致的原因是什么?3.后方法时代,对高中英语教师在阅读教学策略方面有哪些启示?本文在总结前人对后方法教学理论以及阅读理论方面所取得的成就的基础上,采取以教师访谈和课堂观察为量具的个案研究的方法,以期了解高中英语教师在阅读教学中教学策略的使用情况并从后方法的视角提出参考建议,旨在提高高中英语阅读课堂效率。本文以黑龙江省某重点高中的五名英语教师作为研究对象。首先使用根据后方法理论十大宏观策略改编的访谈提纲对五名教师分别进行访谈,访谈的内容将被录音并转录成文字,访谈结果得出教师在阅读课堂上想要使用的阅读教学策略都有哪些;再分别对五名教师的阅读课堂进行课堂观察,得出教师在阅读课堂上实际使用的阅读教学策略都有哪些。然后通过分析得到的数据,总结出高中英语教师想要使用的阅读教学策略侧重于后方法理论宏观策略指导下的微观策略,而实际课堂中采用的阅读教学策略更偏向于传统的阅读教学策略。这种不一致的结果表明教师有后方法教学理念但并没有有效应用于课堂中。可能的原因在于教师并没有遵循后方法教学理论特殊性、实用性以及可能性这三大教学参数。依据此研究结果,本文立足于后方法理论对高中英语教师阅读教学策略的使用提出建议,试图帮助英语教师在遵循后方法理论教学三大参数前提下依据其中的十大宏观策略探索出适合自己课堂的微观阅读教学策略。
【关键词】：后方法教学理论 教学参数 宏观策略框架 高中英语阅读教学策略
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• Chapter One Introduction10-14
• 1.1 Research Background10-11
• 1.2 Significance of the Research11-12
• 1.3 Methodology12-14
• Chapter Two Literature Review14-28
• 2.1 Post-method Pedagogy15-22
• 2.1.1 Definition of Post-method Pedagogy15-16
• 2.1.2 Three Parameters of Post-method Pedagogy16-18
• 2.1.3 Ten Macro-strategic Frameworks of Post-method Pedagogy18-22
• 2.2 English Reading Process and Strategies22-25
• 2.2.1 Three Modes of English Reading Process23-24
• 2.2.2 Definition of English Reading Strategies24
• 2.2.3 Classification of English Reading Strategies24-25
• 2.3 English Reading Teaching Strategies25-28
• 2.3.1 Definition of English Reading Teaching Strategies25-26
• 2.3.2 Classification of English Reading Teaching Strategies26-28
• Chapter Three Observations of English Reading Teaching Strategies in the Class28-39
• 3.1 Teachers Interviews28-35
• 3.1.1 Treatment Design for the Research28
• 3.1.2 Participants28
• 3.1.3 Instrument and Procedure of the Research28-29
• 3.1.4 Data Collection29
• 3.1.5 Data Analysis29-35
• 3.2 Classroom Observations35-39
• 3.2.1 Treatment Design for the Research35
• 3.2.2 Participants35
• 3.2.3 Instrument and Procedure of the Research35-36
• 3.2.4 Data Collection36
• 3.2.5 Data Analysis36-39
• Chapter Four Results and Discussions39-50
• 4.1 English Reading Teaching Strategies Interviewees Plan to Use and ActuallyUse39-43
• 4.1.1 English Reading Teaching Strategies Interviewees Plan to Use39-41
• 4.1.2 English Reading Teaching Strategies Interviewees Actually Use41-43
• 4.2 Possible Reasons for This Difference43-46
• 4.2.1 Ignorance of Particularity Teaching Parameter44
• 4.2.2 Overlook of Practicality Teaching Parameter44-45
• 4.2.3 Neglect of Possibility Teaching Parameter45-46
• 4.3 Implications for English Reading Teaching Strategies of Senior High in Post-method Era46-50
• 4.3.1 Cultivating Autonomous Learning Ability46-47
• 4.3.2 Adopting Critical Reading Principle47-48
• 4.3.3 Improving Integrated English Skills48-49
• 4.3.4 Raising Intercultural Consciousness49-50
• Chapter Five Conclusion50-52
• 5.1 Main Findings of the Research50-51
• 5.2 Limitations of the Research51
• 5.3 Recommendations for Future Study51-52
• References52-56
• Appendix56-57
• 作者简介及科研成果57-58
• Acknowledgements58

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