中国英语学习者与英语母语者英语节奏差异

发布时间：2020-04-10 14:03

【摘要】：传统的节奏类型观点认为,中文属于音节节奏型语言,而英文属于重音节奏型语言。这两种语言节奏类型的巨大差别对二语学习者成功掌握二语节奏造成了较大的困难。目前已有的二语节奏习得的研究,不仅数量偏少,而且就中国二语学习者的节奏习得的研究来说,所得结果存在矛盾之处,在研究方法上也存在缺陷与不足。与此同时,英语节奏的教学也存在困难。因此对中国英语学习者英语节奏习得进行研究是必要而且重要的。本文旨在发现中国英语学习者与母语者在英语朗读节奏上的差异,丰富中国英语学习者英语节奏习得方面的研究,并对改进英语节奏教学提出建议。为了更加客观、全面地探究中国英语学习者与英语母语者在英语节奏上的差异,本文以节奏时长为分析单位,探究母语者与学习者在总体时长变化上的差异,并结合韵律层级,考察母语者与学习者在语调短语中的重读音节延长与末尾音节延长。本研究在 LiPost(2014)、Nazzi,BertonciniMehler(1998)和 Prieto,Vanrell,Astruc,Payne,Post(2012)的基础上,改编、设计了 20个英语句子作为朗读语料,考查四类音节结构,共邀请53名中国英语学习者和12名英语母语者参与本次研究。所有学习者和10名母语者参与了朗读录音任务,并由研究者和其中两名母语参与者共同对朗读录音进行评价,最终10名得分最高的学习者形成高水平组,10名得分最低的学习者形成低水平组。接下来,通过声学分析,研究者先对朗读音频进行切割,再与另外两名未参与朗读录音的母语者一起对朗读录音进行标注。最后,对得到的数据进行分析,对低水平学习者、高水平学习者、母语者三组在总体时长变化、重读音节延长和末尾音节延长三个方面进行了比较。对母语者与学习者在总体时长变化上的差异探究主要依靠对比三组在节奏量化尺度上的数值差异进行。同时,运用相同的度量方法,研究者对朗读语料中的四类音节数值分别进行了比较,并分别探究了学习者与母语者在每一种音节结构中总体时长变化上的差异。对母语者与学习者在语调短语中的重读音节延长与末尾音节延长的差异,则是根据韵律层级的观点进行了数值上的比较。研究结果表明,高水平学习者与母语者在以上三个方面均不存在显著差异。低水平学习者同母语者、低水平学习者同高水平学习者之间主要在以下三个方面存在显著差异:第一,低水平学习者同母语者和高水平学习者相比元音音段比重更大,元音音段时长变化较小,辅音音段时长变化较小。在四类音节结构中,低水平学习者对复杂音节结构掌握最差。第二,低水平学习者与母语者和高水平学习者相比产出了更多的语调短语重读音节,同时低水平学习者同母语者和高水平学习者在语调短语重读音节的位置上存在差异。低水平学习者既无法将非重读音节有效地缩短,同时也无法实现足够的重读音节延长。第三,低水平学习者与母语者和高水平学习者相比划分出了更多的语调短语,同时低水平学习者同母语者和高水平学习者在语调短语边界位置上存在差异。低水平学习者也无法同母语者和高水平学习者一样,实现足够的语调短语末尾音节延长。本文最后结合研究发现及实践经验,就英语语音和节奏教学提出了一些建议。总的建议是通过一定时间的训练,提升学生对语音的感知能力与产出能力,从而能在日后依靠自己进一步提升语音水平。具体建议为:第一,教师应通过聆听与模仿,既训练学生在语音各个方面(如时长变化、音调变化、音量变化)的产出能力,同时也不忽视训练学生对语音各个方面的感知能力;第二,要特别关注学生对复杂音节结构的掌握情况;第三,在训练过程中要提供实时反馈,帮助学生发现自己真正的问题。
【学位授予单位】：北京外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：H319

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本文编号：2622313