教师指导下的同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究

发布时间：2020-05-29 07:58

【摘要】：英语写作能力至关重要,但一直以来都是我国英语教学中的薄弱环节。我国英语写作教学多采用结果写作法。结果写作法的使用造成初中英语写作现状并不乐观,使学生忽略了对自己作文的提高,并缺乏与教师和同学讨论作文的机会。20世纪70年代,交际法渗透到写作教学中,过程写作法产生。在过程写作法中,反馈贯穿于写作过程始终,教师的指导渗透于每个写作环节。随着过程写作法的发展,反馈作为其重要环节也得到了更多的关注。反馈是读者给予作者信息便于作者修改。反馈包括评论、问问题和读者给予作者关于修改习作方面的建议。自20世纪80年代起,同伴反馈在写作教学中逐渐被使用。许多学者通过实证研究肯定了同伴反馈对提高学生写作能力和兴趣的积极作用。在我国的研究中,对同伴反馈的研究主要针对大学生或高中生,而对初中生的研究比较少。本研究试图通过实证研究探讨教师指导下的同伴反馈应用到初三学生英语写作中的作用和效果。教师指导主要分为两个方面:同伴反馈前对学生进行的同伴反馈训练指导。主要包括心理指导,作文错误类型指导,书面反馈标记注释指导及反馈模拟训练指导等;同伴反馈期间的指导。主要包括对同伴反馈活动中出现的问题进行指导,发现学生反馈中的不足之处使学生避免问题再次发生等。主要回答三个问题:(1)教师指导下的同伴反馈对学生写作能力的不同方面(结构,内容,语言等)分别有何作用?(2)教师指导下的同伴反馈对不同水平学生写作能力有什么影响?(3)学生对教师指导下的同伴反馈的态度如何?本研究从2018年9月13日到12月29日在秦皇岛市第二中学进行了实验。研究对象是初三年级两个平行班的60名学生。实验前,首先对实验班的30名学生进行了同伴反馈活动的培训。实验期间,实验组同学根据同伴反馈对作文进行修改。而控制班的学生使用教师反馈修改。本实验的研究工具为前测、后测、问卷调查。数据分析通过spss19.0进行。研究结论表明:(1)在写作教学中,使用教师指导下的同伴反馈可以提高学生的写作能力。具体体现在结构,内容和语言方面。语言提高的最多,其次是内容内容,最后是结构。(2)教师指导下的同伴反馈对不同水平学生写作能力的影响是不同的。低水平学生提高最多,其次是中等水平学生,最后是高水平学生。(3)大多数学生对教师指导下的同伴反馈持积极态度。
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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本文编号：2686642