初中英语公开课现状研究

发布时间：2017-03-29 12:22

  本文关键词：初中英语公开课现状研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着教育改革的深入,越来越多的教育专家和研究者开始认识到,教育改革的核心是课程改革,课程改革的关键是课堂教学。在一年一度的“两会”召开之际,全国人大代表、山东省教育厅副厅长张志勇根据自己参加的一次课程与教学问题的研讨中指出:“课程是为学生而存在的,课程是为促进学生的发展而建构的。满足学生发展需求,是课程的出发点和归宿点”。英语公开课是践行课程改革的平台,通过公开课的开展,传播课程改革的新思想、新理念。但是,由于缺乏对新课程改革的全面理解,在英语公开课实施过程中呈现的消极态度和行为严重阻碍了教师和学生的发展。鉴于此,笔者试图建基于态度,建构主义理论和教师专业发展理论的基础上尝试研究初中学英语公开课实施现状。具体包括以下问题:师生对英语公开课的态度和认识;英语公开课的效果及存在问题;影响英语公开课实施效果的因素等。教育研究者对公开课的已有研究主要集中在公开课的分类,公开课的意义,公开课存在的问题等,但是还未曾有研究从师生对英语公开课的态度方面来研究英语公开课的实施现状。此外,大多数的研究集中于一线教师对英语公开课的批判角度,缺乏理论基础。为了对英语公开课实施现状有一个全面的了解,笔者分别从态度的四个维度(认知、情感、行为、效果)设计了教师问卷和学生问卷。为了样本的多样性,笔者采用纸质问卷和网络问卷同时发放的方式,共发放教师问卷30份,回收30份,有效问卷25份,回收率为100%,有效率为83.33%;共发放学生问卷300份,回收300份,有效问卷285份,回收率为100%,有效率为95%,在2015年9月到12月间通过问卷星和同学的帮助完成了数据的调研与收集。通过对数据的分析,笔者发现,英语公开课总体来说受教师和学生的认可度不高,实际效果不尽如人意。在对英语教师对公开课的调查中,80%的调查对象不愿意主动上公开课,执教英语公开课的教师是被安排而非自愿执教的,84%的教师为了英语公开课的完美生成,进行多次试讲,48%的教师将公开课看成是一种工作负担同时执教公开课的经历是不愉快的。执教教师处于功利性的目的,甚至违背建构主义学习理论,在正式上课时挑选积极活泼的学生回答课堂问题。学生在公开课上课的过程中,40.7%的学生不敢提出自己的疑问,41.06%的学生感到紧张和压迫。随着时间的推移,英语考评课和英语竞赛课已呈现出与英语公开课教研初衷相去甚远。以上情况都阻碍了学生发展和教师专业发展,与新课程改革理念相悖。在数据收集和分析后,笔者分析了影响英语公开课实施有效性的影响因素和深层原因:学生的消极态度,教师的功利性目的,行政管理者的不当引导和不健全的评价规则。基于研究结果看,当前英语公开课实施现状在一定程度上影响了教师专业发展和学生发展。针对上述研究发现,笔者为英语公开课的有效实施提出了以下建议:教师在英语公开课上的任务是帮助学生构建知识,引导学生探索知识。学生是学习的主体,他们都有自己的“最近发展区”,教师要在他们有差异的“最近发展区”上创设问题,引导回答,形成生成性的课堂。同时,教师应提高对英语公开课在对教师专业发展方面作用的认识,充分认识到公开课预设与生成的关系。学校方面,应将开设英语公开课的初衷定位在教学交流和教学研讨,最终促进教师教学水平提高和学生发展上,教研部门应当组织不同专业发展水平的教师开展特定主题的研讨性质的公开课。本研究尚属初探,笔者为英语公开课的研究阐明了新的视角,在研究方法和数据收集方面还有待进一步完善,以弥补此研究的不足。
【关键词】：英语公开课 问题 态度 发展
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-9
• 摘要9-14
• Chapter One Introduction14-18
• 1.1 Background of the Study14-15
• 1.2 Purpose and Significance of the Study15-16
• 1.3 Structure of the Study16-18
• Chapter Two Literature Review18-37
• 2.1 General Understanding of Demonstration Classes in China18-25
• 2.1.1 History of Demonstration Classes18-21
• 2.1.2 Definitions and Types of Demonstration Classes21-22
• 2.1.3 Functions and Values of Demonstration Classes22-24
• 2.1.4 Problems Existing in Demonstration Classes24-25
• 2.2 General Understanding of Demonstration Class Abroad25-30
• 2.3 Theoretical Basis of Demonstration Classes30-35
• 2.3.1 Attitude30-31
• 2.3.2 Theory of Constructivism31-34
• 2.3.3 Theory of Teacher Professional Development34-35
• 2.4 Limitations of Previous Studies35-37
• Chapter Three Research Methodology37-45
• 3.1 Research Questions37
• 3.2 Participants37-38
• 3.3 Instrument38-42
• 3.3.1 Questionnaire Survey39-42
• 3.4 Data Collection42-43
• 3.5 Data Analysis43-45
• Chapter Four Results and Discussion45-60
• 4.1 Teachers' Attitudes Towards English Demonstration Classes45-51
• 4.1.1 Teachers' Understanding of English Demonstration Classes45-48
• 4.1.2 Teachers' Feelings and Behaviors in English Demonstration Classes48-51
• 4.2 Students' Attitudes Towards English Demonstration Classes51-54
• 4.2.1 Students' Perceptions on English Demonstration Classes51-53
• 4.2.2 Students' Feelings of English Demonstration Classes53-54
• 4.2.3 Students' Behaviors in English Demonstration Classes54
• 4.3 Problems Existing in English Demonstration Classes54-56
• 4.4 Influencing Factors in Effective English Demonstration Classes56-60
• 4.4.1 Students' Negative Attitude to English Demonstration Classes57
• 4.4.2 Teachers' Utilitarian Purpose57-59
• 4.4.3 Administrators' Improper Guidance and Backward Regulations59-60
• Chapter Five Conclusion60-70
• 5.1 Major Findings and Implications60-68
• 5.1.1 Teacher and Student Development in English Demonstration Classes60-63
• 5.1.2 Dual Roles in English Demonstration Classes63-65
• 5.1.3 Predetermination and Production in English Demonstration Classes65-68
• 5.2 Limitations of the Study68-69
• 5.3 Suggestions for Future Study69-70
• References70-73
• Appendix One Questionnaires for Students73-76
• Appendix Two Questionnaires for Teachers76-81

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本文编号：274483