双重编码理论在初中英语词汇教学中的应用研究

发布时间：2017-03-30 04:01

  本文关键词：双重编码理论在初中英语词汇教学中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：词汇被普遍认为是语言的基本要素之一,对于交流来说是十分必要的并且在语言学习中扮演着重要的角色。《英语课程标准》对初中英语词汇学习提出了更高的标准,中学的学生必须学会更多的单词并且要学会如何使用它们。很多学生学习英语单词相当困难甚至感觉精神紧张。一些学生就完全靠教科书学习单词。一些学生没有有效记忆单词的方法,而其他人对于如何处理单词也是很困扰。有效的词汇教学方法是提高他们英语词汇学习的重要渠道之一。本文以双重编码理论为依据,旨在研究和探索如何通过这一理论在词汇教学中的应用,来增加学生对英语词汇学习的兴趣以及提高他们的词汇水平。本研究的目的在于探求以下几个方面:(1)基于双重编码理论的词汇教学方法对于学生的词汇学习是否有效?(2)这种教学方法对学生对于词汇学习的态度有什么影响?为了证明双重编码理论在英语词汇教学中的效果,作者进行了实证研究。作者选取仲夷中学八年级的学生作为受试对象。作者花费三个多月的时间在实际课堂教学中完成了本次实验。在这三个多月的的时间里,实验班和对照班的学生以不同的方式来完成相同英语课程的学习。在实验过程中,控制班接受传统教学方法,实验班则接受基于双重编码理论的词汇教学方法。此外作者通过调查问卷了解了学生的词汇学习状况,对他们的词汇水平进行了前测和后测,之后也做了访谈。实验结果表明,实验班学生成绩取得了很大的进步,而对照班成绩并无明显提高。实验也验证了意象有助于学习者记忆单词。这种新的教学方法能够调动学生学习词汇的热情,让学生积极参与到课堂中来,学生变得对词汇学习更加感兴趣。因此,基于双重编码理论的词汇教学对于学生的词汇学习有着重要的影响。总之,本研究证实了双重编码理论应用到词汇教学可以改善学习者词汇学习水平。但是本研究仍然存在很多局限性。笔者希望今后会有越来越多研究者对此领域进行相关研究,并取得丰硕成果,有利于初中的英语词汇教学的发展。
【关键词】：双重编码理论 英语词汇教学 意象 初中
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-14
• Chapter One Introduction14-20
• 1.1 Background of the Study14-16
• 1.2 Significance of the Study16-17
• 1.3 Purpose of the Study17-18
• 1.4 Overall Structure of the Thesis18-20
• Chapter Two Literature Review20-40
• 2.1 Dual Coding Theory20-24
• 2.1.1 Dual Coding20-21
• 2.1.2 Logogens and Imagens21-23
• 2.1.3 Three Levels of Information Processing23-24
• 2.2 Vocabulary Instruction24-30
• 2.2.1 Approaches of Vocabulary Instruction24-26
• 2.2.2 Principles of Vocabulary Instruction26-30
• 2.3 Related Theories on Dual Coding Theory30-33
• 2.3.1 Theory of Knowledge Visualization30-31
• 2.3.2 Theory of Memory31-33
• 2.4 Relations between Dual Coding Theory and Vocabulary Instruction33-35
• 2.5 Previous Studies on Vocabulary Instruction35-40
• 2.5.1 Previous Studies Abroad35-37
• 2.5.2 Previous Studies at Home37-40
• Chapter Three Methodology40-50
• 3.1 Research Questions40-41
• 3.2 Subjects41
• 3.3 Instruments41-43
• 3.4 Procedure43-48
• 3.5 Data Collection48-49
• 3.6 Data Analysis49-50
• Chapter Four Results and Discussion50-67
• 4.1 Results50-64
• 4.1.1 Results of the Questionnaires50-56
• 4.1.2 Results of the Interview56-58
• 4.1.3 Results of the Pre-test58-61
• 4.1.4 Results of the Post-test61-64
• 4.2 Discussion64-67
• 4.2.1 Discussion of the Effectiveness of the DCT on Students’ Vocabulary Learning64-65
• 4.2.2 Discussion of the Influence of the DCT on Students’ Attitude to Vocabulary Teaching65-67
• Chapter Five Conclusion67-74
• 5.1 Major Findings67-69
• 5.2 Pedagogical Implications69-71
• 5.3 Limitations of the Study71-72
• 5.4 Suggestions for Further Research72-74
• References74-79
• Appendix A Pre-questionnaire79-81
• Appendix B Post-questionnaire81-83
• Appendix C Interview Questions83-84
• Appendix D Pre-test84-90
• Appendix E Post-test90-95

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