大学英语四级阅读测试对大学英语阅读教与学的反拨作用调查

发布时间：2017-04-03 11:00

  本文关键词：大学英语四级阅读测试对大学英语阅读教与学的反拨作用调查，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：反拨作用也叫反拨效应,是语言测试的六个质量标准之一。它指的是测试对语言学习和教学的影响,反拨作用可分为正反拨和负反拨。自从上世纪80年代以来,针对这一语言现象,国内外学者做了大量的理论与实证研究。然而作为语言测试的一个新的领域,学者对于反拨作用的研究仅历时二十年的时间,而对于大学英语四级阅读测试的反拨作用研究就更少了。大学英语四级考试,自从1987年开设以来,它就成为了具有正规和权威标准的大规模标准化测试,同时,它在中国得到广泛认可。近年来,中国学者对大学英语四级测试做过一些研究,但相对大学英语四级阅读测试的研究还是不够完善。从开设以来,大学英语四级阅读测试不论从测试内容,问题类型还是分值分布,都变革了不少。因此,进行大学英语四级阅读测试对大学英语阅读教学的反拨作用研究是有必要的。此研究的实验主体为来自辽宁大学的30名英语教师和200名学生。本论文采用问卷、课堂观察和访谈作为研究手段。研究的目的在于搜集有效的数据进行研究以改进中国大学英语阅读的教学与学习的现状。基于Alderson和Wall提出的反拨作用理论,和前人对于反拨作用的研究成果,此研究主要探索以下三个问题:1.大学英语阅读教学的现状是什么?2.CET-4阅读测试对大学英语阅读教学的反拨作用是什么?3.CET-4阅读测试对大学英语阅读学习的反拨作用是什么?首先,利用学生问卷一调查大学英语阅读教学的现状。然后利用教师问卷和学生问卷二来调查此研究的第二个问题和第三个问题。结果表明大学英语四级阅读测试对大学英语阅读教学既产生了正反拨作用又产生了负反拨作用,并且,正反拨大于负反拨。同时利用课堂观察和访谈辅助问卷进行调查研究,结果表明大学英语四级阅读的反拨作用存在于以下几个方面:教师阅读教学与学生阅读学习的态度、目标、时间分配、内容、材料和方法的选择。通过此次研究发现,大学英语四级阅读测试作用于学生学习方法方面的反拨作用比较显著,并且具有积极的意义:学生的阅读学习方法多样化使其对阅读材料的加工变得全面透彻。当然大学英语四级阅读考试对大学英语阅读教学与学习也存在一定的负反拨作用,因此在文章的最后提出了几点改进大学英语阅读教学的建议,并提出了本研究的局限性。
【关键词】：反拨作用 阅读理解 测试 大学英语 阅读教学
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 Background of the study10-11
• 1.2 Purpose and significance of the study11-12
• 1.3 Structure of the study12-13
• Chapter Two Literature Review13-28
• 2.1 Definition of washback13-14
• 2.2 Classification of washback14-15
• 2.3 Working mechanism of washback15-18
• 2.3.1 Alderson and Wall’s washback hypotheses15-17
• 2.3.2“PPP”washback model17-18
• 2.4 Empirical studies on washback18-21
• 2.4.1 Washback studies abroad18-19
• 2.4.2 Washback studies in China19-21
• 2.5 Nature of reading comprehension21-22
• 2.6 Reading comprehension test in CET-422-26
• 2.7 Comments and summary26-28
• Chapter Three Research Methodology28-33
• 3.1 Research questions28
• 3.2 Research participants28
• 3.3 Research instruments and procedures28-33
• 3.3.1 Questionnaires29
• 3.3.2 Reliability of questionnaires29-30
• 3.3.3 Questionnaire for teachers30
• 3.3.4 Questionnaires for students30-31
• 3.3.5 Classroom observations31-32
• 3.3.6 Interview32-33
• Chapter Four Results and Discussion33-53
• 4.1 Results and analysis of students’ questionnaire one33-35
• 4.2 Results and analysis of teachers’ questionnaire35-41
• 4.3 Results and analysis of students’ questionnaire two41-48
• 4.4 Results and analysis of the classroom observation48-50
• 4.5 Interviews with teachers50-51
• 4.6 Interviews with students51-53
• Chapter Five Conclusion53-57
• 5.1 Major findings of the study53-54
• 5.2 Implications of the study54-55
• 5.2.1 Implications on reading teaching54
• 5.2.2 Implications on reading learning54-55
• 5.3 Limitations of the study55
• 5.4 Recommendations for further study55-57
• Bibliography57-60
• Appendix I: Questionnaire one for students60-62
• Appendix II: Questionnaire for teachers62-64
• Appendix III: Questionnaire two for students64-66
• Appendix Ⅳ: Classroom observation coding scheme66-67
• Appendix Ⅴ: Interviews with teachers67-68
• Appendix Ⅵ: Interviews with students68-69
• Acknowledgements69-70
• The list of the research papers published by the author70-71

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