上海高考英语听说测试（改革后）对高中英语教学的反拨作用研究

发布时间：2020-10-27 02:36

　　 2017年起,上海英语高考落实了新的改革方案,推出了“一年两考”政策、增加了概要写作题型等,而其中的重头戏就是首次将听说测试计入高考总分。上海正是此次全国高考改革的两个试点省市之一。本研究尝试回答两个问题:改革后的高考英语听说对高中生英语学习产生了怎样的反拨作用?改革后的高考英语听说对高中教师英语教学又产生了怎样的反拨作用?本研究在借鉴国内外学者对反拨作用研究的成果的基础之上,采用实证研究的方法,以本市两所高中的300多名高二,高三学生和20多位高中英语教师作为研究对象,通过调查问卷、访谈的方法,分别从课堂活动,教材,课程设计等角度对上海市高考听说测试对教学的反拨作用进行总结归纳从而提出恰当的教学建议。研究结果显示改革后的上海高考英语听说测试对高中英语教和学有着复杂的反拨作用,既有积极的反拨作用也有消极的反拨作用。随着听说测试加入总分,一方面使得学生加大了对听说学习的重视,增加了口语的练习,另一方面促使教师在教学中加入更丰富的听说练习材料。但是在高三阶段,迫于考试的压力,口语练习常常被压缩,难以摆脱大量刷题的应试思维,对学习产生了一定的消极作用。但是总体来说积极反拨作用大于消极反拨作用。此外,通过对数据和访谈结果的分析后,作者还给出了一些促进高考听说测试反拨作用的建议。
【学位单位】：上海外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Structure of this Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Definitions of Washback
    2.2 Theoretical Framework of Washback
        2.2.1 Washback Hypothesis
        2.2.2 Hughes’s Trichotomy
        2.2.3 Bailey’s Basic Model of Washback
        2.2.4 Green’s Scope of Impact
    2.3 Empirical Researches on Washback Abroad and at Home
        2.3.1 Empirical Researches on Washback Abroad
        2.3.2 Empirical Researches on Washback at Home
        2.3.3 Limitations of Previous Researches
Chapter 3 Research Design
    3.1 The Computer-based Listening and Speaking Test （CELST ）
        3.1.1 Content of Test
        3.1.2 Structure of the Test
        3.1.3 Format of the Test and Evaluation
    3.2 Research Questions
    3.3 Participants
    3.4 Research Instruments
        3.4.1 Questionnaire
        3.4.2 Interview
    3.5 Research Procedure
        3.5.1 Pilot Study
        3.5.2 Data Collection
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Results of Questionnaire Survey
        4.1.1 The Results of Teachers’ Questionnaires
        4.1.2 The Results of Students’ Questionnaire
    4.2 Results of Interviews
        4.2.1 Interview on Teachers
        4.2.2 Interview with Students
    4.3 Discussion
Chapter Five Conclusions
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
        5.2.1 Implications for Teachers
        5.2.2 Implications for Students
        5.2.3 Implications for Test Designers
    5.3 Limitations of the Research
    5.4 Suggestions for Further Study
References
Appendix 1
Appendix 2
Appendix 3
Appendix 4

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本文编号：2857898