基于低年级小学生学习特征的英语课堂教学的设计研究

发布时间：2020-11-14 02:34

　　 《义务教育英语课程标准》(2011年版)把基础阶段英语教学的任务规定为“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。《标准》针对低年级小学生设定了一级和二级目标,其中一级目标和二级目标都以激发小学生的英语学习兴趣为目标,用丰富的教学活动进行课堂教学。小学低年级学生(一、二年级学生)的年龄普遍处于6至8岁,这个年龄段的学生好动、爱玩,对新事物充满好奇心,在学习兴趣、认识能力、记忆能力、思维能力、注意力这五方面相对高年级小学生而言有较大差异。本研究以小学低年级学生为研究对象,基于低年级小学生的学习特征,基于《义务教育英语课程标准》一级和二级目标,聚焦低年级英语课堂教学的效果,力求多维度、全方位分析并找出设计策略,设计符合低年级学生学习需求的有趣有效的课堂活动,营造轻松愉悦的学习氛围,从而达到最佳的教学效果。本研究基于对英语课程标准和低年级小学生的学习特征进行分析,以克拉申二语习得理论和皮亚杰认知发展理论两者为依据,运用实验研究、文献研究、问卷调查和访谈等研究方法,对低年级英语课堂教学的设计展开研究。通过实验研究法,结合实验班和对照班在实验前后的三次测验数据,采用SPSS19.0,进行独立样本T检验,最终发现实验班与对照班的英语成绩产生显著差异,说明经过一学期的基于低年级小学生学习特征的英语课堂教学设计对学生英语能力的提高产生了积极影响。通过问卷调查法(教师卷),发现每个基于低年级小学生学习特征设计的案例目标达成度均分都在4.5分以上,得出基于低年级小学生学习特征设计的英语课堂能很好地达成教学目标;通过访谈法,了解到每位执教老师都能从课堂五环节入手设计符合低年级小学生学习特征的活动及评价手段;最后在对实验班的问卷调查(学生卷)中,得出89.47%的孩子对英语很有兴趣,92.11%的孩子喜欢上英语课。因此,基于低年级小学生学习特征设计的英语课堂能激发学生兴趣、提高学生课堂互动参与率、改善英语学习态度、提高英语教学效率。
【学位单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G623.31
【部分图文】：

海师范大学硕士论文 第 3 章 基于低年级小学生学习特征的英语课堂分析和设计原则，学生通过聆听 Barbapapa 内心独白初步了解主人公沮丧的原因及情感以及初了解本课时核心句型 My…is…I’m…。第四部分，学生通过观看卡通片了解们对 Barbapapa 改观的原因。学生通过 Barbapapa 救助人和动物的不同场景，固及操练句型 Your…is… You’re…第五部分，学生通过观看动画片了解arbapapa内心的变化。学生通过脱去斗篷后的Barbapapa巩固及操练句型My…s…I’m…同时也体验到了“帮助他人能得到身心愉悦”的情感体验。学生通过上斗篷扮演 Barbapapa 加深对主人公的情感体验。Post-task巩固:首先，学生通过朗读整体感知文本及绘本中人物内心的变化。次，学生结合本课时习得情况选择自己适宜的方式进行表演。再次，学生通过 Barbapapa 一起吟唱歌曲感受万圣节的气氛，首尾呼应。Boarding 板书:

BM2U3作业

图 3-3 1AM1U1 板书业图 3-4 1AM1U1 板书：从课堂教学五环节，即导入、新授、巩固、作业、板书生学习特征进行分析（如表 3-6），本案例导入环节符合低征，新授环节符合低年级学生的学习兴趣特征、思维能力
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本文编号：2882962