语篇词项衔接理论在英语听力教学中的应用

发布时间：2020-11-14 22:31

　　 作为衡量大学生英语综合能力的标杆,听力理解能力的重要意义不言而喻,然而学生听力难,缺乏语篇意识,听力总体水平差的现状与教学指南要求差距较大,一线教师有职责研究并改善这种状况。本文先对语篇衔接理论相关研究,大学英语听力教学相关研究以及语篇词项衔接理论与大学英语听力教学相关研究的国内外文献进行了梳理和综述。根据ClarkClark(1977)听力理解模式和词项衔接相关理论,听者在听力理解过程中应当注重听力语篇中的简单重复,复杂重复,同义,反义,上下义,词项搭配等“复现”和“同现”的衔接手段,并利用衔接手段促进听力理解“组建”过程中的句内“命题达成”和“使用”阶段中的句间“主题构建”,从获取声音信号到预测推断听力语义,最终实现整个听力语篇语义的达成。基于上述理论的实际应用,本研究拟检测以下两个研究假设:1.以语篇词项衔接理论为指导的听力教学方式能提高非英语专业大学生的听力理解水平。2.该理论的应用对新闻听力、长对话听力和段落听力等不同类型的听力理解产生不同影响。针对上述假设,本文以某市某学院2018级两个班新生为研究对象,其中机械1班为控制班,机械2班为实验班。控制班采用传统听力教学方式,实验班听力教学采用如下3个步骤:利用词项“复现”与“同现”的衔接手段识别听力语篇中音,词,句的表层结构信息;利用词项衔接链辨别听力“组建过程”中的命题意义;利用词项衔接链的语义网实现听力理解“使用过程”中的主题内容推断。实验结果有如下发现:1.后测成绩显示实验班听力总成绩高于控制班,而且通过对比实验班自身的前后测听力总成绩可知,后测成绩明显高于前测成绩。由此可见,语篇词项衔接理论指导下的听力教学方式能促进大学英语听力总体水平的提高。2.在新闻听力,长对话听力和段落听力三大听力任务类型后测成绩中,实验班成绩均高于控制班,且实验班自身的这三类题型对比中,后测各类成绩均高于前测成绩。但是三种听力任务类型显示了提高幅度的差异,其中段落听力提高幅度最大,其次是新闻听力,提高幅度最小的是长对话听力。由此推断,该教学方式对三大听力任务类型的听力理解水平均有促进作用,但是长对话听力提高幅度最小,原因是长对话听力在语篇风格和语篇结构上相对松散,口头化;在词项选择与组织上相对随意性和日常生活化,这些对话风格的词项中,具有同义,反义,上下义和搭配衔接关系的词项分布和派遣较少,它们构成的衔接链也就相对不如段落听力和新闻听力语篇密集。基于上述研究结论,本文对大学英语听力教学提出了相关建议,旨在为教学一线教师探索行之有效的听力教学方法,为弥补听力教学短板提供借鉴。
【学位单位】：闽南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：H319.3
【部分图文】：

(一)新闻听力语篇及词项选择特征分析新闻听力作为听力改革后增加的新题型，运用真实新闻语料，着重考察听者在真实语境下的新闻听力综合能力。新闻听力具备一般新闻报道的基本特点，即新闻报导通常包含标题，导语，主体和结语。而导语一般出现在新闻第一句，提示整个新闻线索包含When，what，who, how ,why 等重要信息。主体中集中叙事，发表观点，阐述立场，是新闻的关键部分。新闻语篇特点鲜明，通常句内词项选择比较客观，句间衔接严谨，细致，逻辑性强。帮助学生了解新闻听力的普遍规律和词项特征，运用语篇视角将导语、主体等结合起来，利用新闻的主题语域共现等词项选择趋势，推断语义，帮助听力理解。（二）新闻听力教学案例以下听力语篇来自《新视野大学英语》第三版第一册第一单元新闻听力，并附有两个问题。

闽南师范大学教育硕士专业学位论文接的“复现”和“同现”衔接手段在听力理解过程中帮助辨音，并帮助识别和确认声音信号对应的词句内容。以上新闻听力语篇(图 3.1)涵盖了词项衔接分类中所有的衔接手段，包括“复现”中的重复，同义，反义，上下义衔接和“同现”中搭配衔接，具体的词项衔接手段归属和分类见下图 3.2.
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本文编号：2884021