高中英语教学中看的能力培养现状调査

发布时间：2020-12-24 18:26

　　随着信息技术的发展,单一的语言媒介逐渐被由语言、图像、声音等构成的复杂媒介所取代。在新媒体时代背景下,多模态化已经成为现代语篇的基本特征,伴随语篇文字的还常有图例、表格、视频、动画或其他符号,解读图像的能力成为现代公民的关键技能和素养。因此,国家教育部在《普通高中英语课程标准(2017年版)》对看的能力培养提出了要求。然而,目前对看的能力的界定还不清晰,也未形成系统的理论体系。现有研究成果有限,教师对看的能力的理解、教学态度和教学实践情况不得而知。落实看的能力培养也是亟待解决的问题。因此,开展有关看的能力培养现状调查研究具有重要的理论意义和现实意义。本研究采用文献研究、问卷调查、课堂观察及访谈的方法调查高中英语教学中看的能力培养现状。笔者通过梳理国内外相关文献界定看的能力概念,构建看的能力培养框架,包括视觉文本的使用、看的态度培养以及看的技能培养三个方面,并基于此设计研究工具,以上海市110名高中英语教师为研究对象展开调查。研究发现:(1)教师对看的能力概念理解不清晰。(2)教师对看的能力的教学责任认同感不高。(3)教师培养看的能力的情况不理想:1)关于视觉文本,教师使用印刷体式、图表... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：112 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图２－１视觉符号的所指意义层次图??

??轉师職学顼士弾玱文???人们开始在视觉通道加工信息；当信息呈现给耳朵时（例如解说或＃會语的声音??如背景音乐），人们开始在听觉通道加工信息。??容量有限假设是指，人们进行认知力ＱＸ是需要消耗认知资源的，而认知资源??是有限的，因此人们在每个通道同时处理的信息数量也是有限的。??主动加工假设是指人们为了对，塁现的材料与他们的经验建立起一致的心理??＿征会處动参与认知力ＲＬＸ。??（三）多媒体学习的认知模型??基于假说Ｍａｙｅｒ提出了多媒体学习的认知模型，见下图２－２。??多媒体呈现感觉记忆??工作记忆??长时记忆??［语词?语翻?????Ｏｎｉ－－－１先前的知识｜??１画面卜眼睛阁像模型ｐ??图２－２多媒体学习的认知理论模型??该模型从信息加工的角度反映出学另者在解读视觉文本时的心理认知过程，??包括形成注意、组织新进入的信息以及整合新进入的僧息与其他知识三个主要过??程，具体过程如下：??首先，以语词和画面￣呈现的多媒体材料分别通过听觉和视觉通道进入感觉记??忆中心（以印刷文本里现的语词材料由眼腈感觉，应进入视觉通道），作短暂停??留。基于容量有限假设，相应通道只能选择有限的信息进入Ｉ；作记忆中心，即多??媒体学习的主要场所。??随后，在积极主动的意识状态下工作记忆被用于暂时性地Ｉｔ存知识和操作加??工知识。在完成相应通道中信息的信息模型建构后＼两种通道之间还需建立关联，??进行听觉表象和视觉表象的转换。如学习者听到“ｄｏｇ”?一词时可能会在脑海中??浮现出狗的图像。??最后，学习者提取长时记忆中的先前知识，将其与经过力ＣＴ貝的信息进行整??合并存储到长时记忆中。??１０?

２．教师对看的能力的教学态度如何？??３．教师培养学生着的能力的情况如何？??（１）教师使用视觉文本进行看的能力教学的ｆｔ祝如何？??（２）教师是否培养了学生积极的看的态度？培养情况如何？??（３）教师是否培养了学生看的技能？各认知层技能的培养情如何？??４．影响教师培养学生看的能力的外部因素有哪些？??二、研究框架??通过梳理看的能力、视觉素养和多元识读三个主题的国内外相关文献，本研??究确定了由概念理解、教学态度、教学实践、外部影响因素四个内容维度构成的??研究框架，具体如图３－１。??黑要有意识地培养??看的能力内涵?属于英语学科能力??一、教师对看的能力的概念理解????通过技能训练实现??——教师对看的能力的教学贵任认同感？??二、教师对看的能力的教学态度????是否引导学生篥中注意力看、带着??看的态度的培养情况?问题看、边看边记录???识别技能（画面理解）??１＾２３?理解技能（画面理解）??■————￣￣＾?看的技能的培养情况????Ｉ三、教师培荞学生看的能力的情况?分析技能（推断性理解）??雜技能（批判性酬??视觉文本的使用情况?使用类型、频率、教学场聚以及目的??—?—＾?＝?教学培训、资源设备、教学时间、教学评价等方面??四、影响教师培养看的能力的外部因素????图３－１研究框架的思维导图??３７??

【参考文献】：
期刊论文
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[2]理解与实践:“看”与“听说读写”的融合[J]. 黄侃.  江苏教育. 2019(51)
[3]在媒介素养核心理念视角下探讨英语学科“看”技能的培养[J]. 桂华峰.  英语学习. 2019(04)
[4]多模态视阈下高中生英语“看”的技能研究[J]. 施新裕.  英语广场. 2019(03)
[5]“注意假说”视角下的二语习得输入研究[J]. 李志强,李勇忠.  西安外国语大学学报. 2019(01)
[6]高中英语概要写作教学的问题与对策——基于新课标“读、看、写”技能目标[J]. 章策文,谭凤兰.  江苏教育. 2019(11)
[7]英语教学的多模态化与中学英语多模态读写能力的调查研究[J]. 代树兰,苗兰民,符君,钱晗颖.  基础外语教育. 2018(05)
[8]不可小“看”——全面理解英语新课标中“看”的技能[J]. 金永建.  江苏教育. 2018(75)
[9]作为英语学科核心素养的学习能力内涵分析[J]. 夏谷鸣.  兴义民族师范学院学报. 2018(04)
[10]基于“Viewing看”技能开展口语教学的实践与思考[J]. 田湘军.  小学教学研究. 2018(19)

硕士论文
[1]高中英语阅读教学中多元识读能力培养研究[D]. 吴丹.闽南师范大学 2015



本文编号：2936109