课外阅读促进高中生英语阅读成绩提升的行动研究
发布时间：2021-01-17 22:28
阅读一直以来被认为是英语学习中最重要的能力,也是学习英语最重要的方式之一,然而,目前高中生尤其是像笔者所在的偏远地区的高中生的阅读现状令人担忧。想要提高学生的英语阅读能力从而提高英语阅读成绩,光靠课内阅读是远远不够的。因此,在阅读教学中插入课外阅读教学就显得很重要了。更何况英语课外阅读本身就是英语学习特别是阅读学习的重要组成部分,2017版《普通高中英语课程标准》对于学生进行英语课外阅读也提出了更加明确的要求,在教学上也提出了明确的建议。本论文建立在以自主学习理论,建构主义理论,二语习得理论和元认知理论为指导的基础上,聚焦高中英语课外阅读教学,并参考国内外专家学者对英语课外阅读进行的理论及实践研究,以笔者所教授的两个高二年级同等级的重点班为研究对象,采用文献研究法,问卷调查法,实验研究法和访谈法,为找寻能更有效提升本校高中生英语阅读能力从而提升英语阅读成绩的课外阅读教学活动,而展开两种课外阅读活动促进高中生英语阅读成绩提升的行动研究。从问卷调查以及访谈结果来看,大部分学生有意愿想要提高自己的阅读能力和阅读成绩,但是他们在英语阅读上主要存在以下几个问题,即英语基础薄弱、词汇量小、缺乏有效...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
对照班前后测成绩分段对比
从表12中我们可以看出,对照班级实验前阅读测试成绩的均值为52.06,标准差为14.959,均值的标准误为1.814,而实验后阅读测试成绩的均值为57.65,标准差为15.611,均值的标准误为1.893。对照班实验前后测试成绩的均值相差5.59分,相对实验前测,实验后测成绩有了明显的提高。同时从表13对照班实验前后测试成绩配对样本t检验的结果数据中,可以看到t统计量的相伴概率sig(双侧)=0.001,是小于0.05的,这说明对照班实验前后测试成绩具有显著性差异。从以上图2的数据可以看到,实验班及格人数从实验前的27人,增加至实验后的50人,增加了23人。分段来看,第一个分数段60分至70分,由实验前的21人增至实验后的28人,增加了7人;同时,70分到80分这一分数段,实验前数据为5人,实验后上升至14人,增加了9人;80分及以上为优生段,这一分数段实验前仅一人,而实验后增加了7人,为8人。及格以上,每个段增加人数明显,同时,70分至80分这一分数段增加人数最多。数据表明,是进行实验后,实验班大部分学生阅读成绩都有了显著提升。
【参考文献】：
期刊论文
[1]英语学科核心素养在高中英语课外阅读教学中的探索与实践[J]. 武瑛,赵钰莲. 基础外语教育. 2017(03)
[2]高中英语课外阅读的重要意义及实施策略探讨[J]. 谢静. 海外英语. 2017(06)
[3]边远地区高中英语阅读现状策略研究[J]. 郑艳. 新课程(中学). 2017(03)
[4]高中英语阅读教学现状调查及合作学习理念下的英语阅读素养行动研究[J]. 张博. 英语教师. 2016(24)
[5]利用英语报刊训练学生阅读技能的点滴体会[J]. 杜旭荣. 学周刊. 2015(19)
[6]浅谈如何开展高中英语名著课外阅读活动[J]. 胡琴. 英语教师. 2015(11)
[7]高中英语自主性课外阅读实验研究[J]. 张树勇. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2014(03)
[8]浅谈在高中英语教学中如何开展课外阅读[J]. 李松鹤. 学周刊. 2013(33)
[9]新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究[J]. 俞海波. 现代教育科学. 2009(06)
[10]高中生英语课外阅读现状调查与分析[J]. 鄢家利,韩宝成. 教育导刊. 2007(12)
硕士论文
[1]核心素养视角下高中生英语课外阅读现状调查研究[D]. 秦曼丽.淮北师范大学 2018
[2]微课在高中英语阅读教学中应用的实证研究[D]. 张雪琦.渤海大学 2016
[3]课外阅读促进高中生英语阅读能力发展的应用研究[D]. 邱雪.贵州师范大学 2016
[4]词块理论在高中英语课外阅读中的应用研究[D]. 朱伟丽.福建师范大学 2016
[5]英语文学原著作为高中英语教学泛读补充材料的实证研究[D]. 严青.杭州师范大学 2016
[6]论高中英语课外自主阅读[D]. 杜青.浙江大学 2016
[7]指导性课外阅读对提高高中生英语阅读能力的研究[D]. 王艳凤.内蒙古师范大学 2014
[8]高中英语阅读教学的课外延伸研究[D]. 吴传燕.西南大学 2014
[9]英语课外阅读与高中生阅读能力发展的相关性研究[D]. 郑知福.福建师范大学 2013
[10]内容教学法在高中英语课外阅读能力培养中的应用研究[D]. 陈晓燕.湖南科技大学 2011
本文编号：2983706
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
对照班前后测成绩分段对比
从表12中我们可以看出,对照班级实验前阅读测试成绩的均值为52.06,标准差为14.959,均值的标准误为1.814,而实验后阅读测试成绩的均值为57.65,标准差为15.611,均值的标准误为1.893。对照班实验前后测试成绩的均值相差5.59分,相对实验前测,实验后测成绩有了明显的提高。同时从表13对照班实验前后测试成绩配对样本t检验的结果数据中,可以看到t统计量的相伴概率sig(双侧)=0.001,是小于0.05的,这说明对照班实验前后测试成绩具有显著性差异。从以上图2的数据可以看到,实验班及格人数从实验前的27人,增加至实验后的50人,增加了23人。分段来看,第一个分数段60分至70分,由实验前的21人增至实验后的28人,增加了7人;同时,70分到80分这一分数段,实验前数据为5人,实验后上升至14人,增加了9人;80分及以上为优生段,这一分数段实验前仅一人,而实验后增加了7人,为8人。及格以上,每个段增加人数明显,同时,70分至80分这一分数段增加人数最多。数据表明,是进行实验后,实验班大部分学生阅读成绩都有了显著提升。
【参考文献】：
期刊论文
[1]英语学科核心素养在高中英语课外阅读教学中的探索与实践[J]. 武瑛,赵钰莲. 基础外语教育. 2017(03)
[2]高中英语课外阅读的重要意义及实施策略探讨[J]. 谢静. 海外英语. 2017(06)
[3]边远地区高中英语阅读现状策略研究[J]. 郑艳. 新课程(中学). 2017(03)
[4]高中英语阅读教学现状调查及合作学习理念下的英语阅读素养行动研究[J]. 张博. 英语教师. 2016(24)
[5]利用英语报刊训练学生阅读技能的点滴体会[J]. 杜旭荣. 学周刊. 2015(19)
[6]浅谈如何开展高中英语名著课外阅读活动[J]. 胡琴. 英语教师. 2015(11)
[7]高中英语自主性课外阅读实验研究[J]. 张树勇. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2014(03)
[8]浅谈在高中英语教学中如何开展课外阅读[J]. 李松鹤. 学周刊. 2013(33)
[9]新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究[J]. 俞海波. 现代教育科学. 2009(06)
[10]高中生英语课外阅读现状调查与分析[J]. 鄢家利,韩宝成. 教育导刊. 2007(12)
硕士论文
[1]核心素养视角下高中生英语课外阅读现状调查研究[D]. 秦曼丽.淮北师范大学 2018
[2]微课在高中英语阅读教学中应用的实证研究[D]. 张雪琦.渤海大学 2016
[3]课外阅读促进高中生英语阅读能力发展的应用研究[D]. 邱雪.贵州师范大学 2016
[4]词块理论在高中英语课外阅读中的应用研究[D]. 朱伟丽.福建师范大学 2016
[5]英语文学原著作为高中英语教学泛读补充材料的实证研究[D]. 严青.杭州师范大学 2016
[6]论高中英语课外自主阅读[D]. 杜青.浙江大学 2016
[7]指导性课外阅读对提高高中生英语阅读能力的研究[D]. 王艳凤.内蒙古师范大学 2014
[8]高中英语阅读教学的课外延伸研究[D]. 吴传燕.西南大学 2014
[9]英语课外阅读与高中生阅读能力发展的相关性研究[D]. 郑知福.福建师范大学 2013
[10]内容教学法在高中英语课外阅读能力培养中的应用研究[D]. 陈晓燕.湖南科技大学 2011
本文编号：2983706
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