高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为研究

发布时间：2021-01-30 03:30

　　阅读是英语教学中一个至关重要的环节,是学生获取信息和学习文化知识的有效途径,也是不断提升学生英语听、说、读、写能力的重要手段。《普通高中英语课程标准》（2017）明确提出;“高中英语阅读课中,任务型教学法的使用能够提高学生综合语言运用的能力、提升学生的阅读技能。”在课程标准的要求下,高中英语教师也逐步形成了自己的任务型教学信念,并在阅读课中逐渐应用。因此,探究高中英语教师阅读课任务型教学信念和教学行为,对高中英语教师改善教学行为、提高教学能力具有深远意义。本文主要调查分析高中英语教师阅读课任务型教学信念与教学行为,并探究教师任务型教学信念与行为之间的关系以及影响因素,本文的研究问题如下:1.高中英语教师对阅读课任务型教学持有什么样的信念?2.高中英语教师对阅读课任务型教学采取何种行为?3.教师阅读课任务型教学信念和行为有什么关系?哪些因素影响两者的关系?本文从山东省日照第一中学选取6名高一英语教师作为研究对象,通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法对教师任务型教学信念和行为以及两者之间的关系进行定量研究、定性分析。研究发现:（1）6名高中英语教师对阅读课任务型教学持积极的信念。其中,教师... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：66 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

本文的教师认知

第二章文献综述72.2.3本文的操作框架图1本文的操作框架由图1本文的操作框架可知，教师阅读课任务型教学信念能够指导其教学行为，而教师作为教学活动的引导者，引导学生通过完成任务进行语言输入和输出。其中教师设计任务和实施任务的过程即为学生可理解性语言输入的环节。此外，教师引导学生在任务中进行自主学习，并及时发现学生语言输出中的问题，使之能够在语言修正和反馈中得以完善。为有效地语言输出做好了先决条件。语言输入是语言习得的前提，而语言输出是必要手段，任务型教学强调将语言意义和语言形式有机结合起来，让学生通过完成任务进而提高语言运用能力。同时，教师在阅读教学中，不仅要重视学生语言的输入，更要重视学生语言的输出。因此，在阅读课中教师灵活运用任务型教学法，有利于学生自身语言输入和输出能力的培养。2.3研究综述2.3.1任务型教学法相关研究自上世纪80年代初，任务型语言教学的概念正式提出以来（Long1985），越来越多的研究者开始关注并探究任务型教学法，本部分主要从任务型教学法的理论和应用这两个方面对任务型教学法的研究进行综述。任务型教学信念设计任务实施任务输入学生任务反馈输出教师引导任务型教学行为认知指导

第四章研究结果与讨论22表7教师阅读课任务型教学反馈的信念（n=6）M为均值SD为标准差由表7可知，该维度的平均值在4以上，即教师阅读课任务型教学反馈的信念水平较高。此外，从标准差数值来看，该维度得分的离散程度较小，这说明教师的任务型教学的反馈信念比较统一。数据表明：所有教师（100%）均同意或完全同意教师应对学生任务的完成给予恰当的评价；83.33%的教师赞同教师应组织进一步的活动强化语言知识，只有16.67%的教师对此表示不确定。4.1.1.5影响教师阅读课任务型教学行为的因素该部分对阅读课中教师实施任务型教学的困难进行了数据统计，结果如下：图2影响教师阅读课任务型教学行为的因素如图2可知，83.33%的教师认为影响教师阅读课任务型教学行为的主要因素为任务的难度无法适应所有层次的学生，其次，50%教师认为大班制教学不适合使用任务型教学。16.67%的教师认为教师很难评价学生任务的完成情况、教师自身不愿意改变原有教学法以及学生不适应任务型教学法的学习方式会影响阅读课中教师任务型教学行为。没有（0%）教师会因为不太了解任务型教学法而影响教师任务型教学行为。问题完全不同意&不同意不确定同意&完全同意MSDQ200%0%100%4.330.47Q210%16.67%83.33%4.170.68


本文编号：3008153