教育实习指导教师的支持对职前英语教师专业身份认同的影响研究

发布时间：2021-01-30 20:42

　　教师专业身份认同对教师专业化发展有着不可替代的作用,而教育实习是培养并构建教师专业身份认同的最主要途径之一。在教育实习中,职前教师专业身份认同不可避免的会受周围社会情境的影响,实习指导教师作为社会情境中的重要他人,其对职前教师专业身份认同的影响己经在众多文献研究中得到证实,因此研究在教育实习期间的职前英语教师专业身份认同有利于教师教育工作者和实习导师更好的指导职前教师,同时也能加深彼此对“教师”这个专业身份的理解。国内目前针对实习导师支持给职前教师专业身份认同带来影响的研究相对匮乏,基本集中在大学的教师教育工作者,研究对象以大学本科生或者师范生为主,极少涉及到硕士研究生。鉴于此,加深国内对于职前英语教师实习现状的调查以及实习导师队伍的建设显得尤为必要。本研究将实习导师支持分为三个维度,分别是管理、教学和情感支持维度,将英语教师职前专业身份认同分成三个维度,分别是认知、情感和行为认同维度。通过改编的《实习导师支持感问卷》和《外语教师专业身份认同》问卷,并结合访谈和参与式观察,旨在探索实习指导教师的支持对职前英语教师专业身份认同的影响。本研究基于以下三个问题进行展开:（1）目前实习学校中实... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
1. Introduction
    1.1 Background to the Research
    1.2 Aims of the research
    1.3 Significance of the Research
    1.4 Layout of the Dissertation
2. Literature Review
    2.1 Professional Identity
        2.1.1 Teacher professional identity
        2.1.2 Student teacher professional identity
        2.1.3 Previous studies on student teacher professional identity during practicum
    2.2 Contributing Factors to Pre-service Teachers'Identity Development
        2.2.1 Studies on school-based mentor
        2.2.2 Studies on social support
3. Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Context and Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 The questionnaire
        3.3.2 Participatory observation
        3.3.3 The interview
    3.4 Data Collection and Analysis
        3.4.1 Data collection
        3.4.2 Data analysis
4. Results and Discussion
    4.1 Results
        4.1.1 The level of school-based mentor support in practicum
        4.1.2 The influence of school-based mentor support on EFL pre-service teacherprofessional identity
        4.1.3 Supporting ways cooperating teachers use to influence pre-service teacherprofessional identity
    4.2 Discussion
        4.2.1 School-based mentors' level of support during the practicum:medium to highLevel
        4.2.2 School-based mentor support on EFL pre-service teacher professional identity:realized impacts
        4.2.3 School-based mentor support on EFL pre-service teacher professional identity:unrealized impacts
        4.2.4 Supporting ways cooperating teachers employ to influence EFL pre-serviceteacher professional identity: after-class feedback and emotional encouragement
5. Conclusions and Implications
    5.1 Summary of the Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
Bibliography
Appendix One
Appendix Two


【参考文献】：
期刊论文
[1]实习教师支持对师范生职业效能、职业认同及职业承诺的作用[J]. 张晓辉,赵宏玉.  教师教育研究. 2018(03)
[2]基于双导师制的河南省英语教育实习指导教师与实习生联系情况研究[J]. 刘亚娜.  河南农业. 2018(06)
[3]专业认同与职业选择——男性本科生选择学前教育专业的影响因素分析[J]. 杨帆.  山东大学学报(哲学社会科学版). 2016(06)
[4]实践共同体:迈向教师专业身份认同新视野[J]. 李子建,邱德峰.  全球教育展望. 2016(05)
[5]师范实习生教师专业身份建构[J]. 张释元,陈向明,邱霞燕.  教师教育研究. 2015(04)
[6]我国“教师身份”研究述评[J]. 马永全.  上海教育科研. 2015(04)
[7]职前教师专业身份认同的理论发展与研究展望[J]. 谢淑海,熊梅.  教师教育学报. 2014(06)
[8]实习生教师专业身份建构探析[J]. 谢淑海,熊梅.  当代教师教育. 2014(04)
[9]职前教师的专业身份建构——对职前教师实习经历的实证研究[J]. 张倩.  教育发展研究. 2013(Z2)
[10]西方高校教育实习指导教师研究的启示[J]. 张博伟,吕立杰.  高校教育管理. 2013(01)



本文编号：3009555