英文原版电影配音对提高初中生英语核心素养的有效性研究
发布时间：2021-02-04 20:00
英语核心素养,是英语学科育人价值的集中体现,也是学生学习英语的期望成就。它要求学生能根据自己的意愿和需求,通过口头或书面形式,实现理解、表达和交流。目前,如何提高学生的英语核心素养已成为国内外教育界的研究焦点。笔者在教学实践中发现,给英文原版电影配音能够使学生在语言知识、语言能力、文化意识和英语思维等方面有很大提高。而英文原版电影配音,作为英文电影教学的一种常见形式,已得到了国外英语教育界的关注。我国对于英文电影教学也有一定的关注和研究。我国对于英语核心素养的研究多以理论性研究为主,且集中在其内涵与构成、培养途径和评价方式三个方面,对于英语核心素养的实践研究较少,缺乏教学实践。而对于英文电影教学的研究多以应用性研究为主,且研究主要针对大、专院校或高职院校学生的口语和听力,很少涉及初中学生的口语和听力,更少涉及他们的英语核心素养。在此前提下,笔者以初中学生为研究对象,从英文原版电影配音的教学实践出发,以提高英语核心素养为研究方向,结合学生不同的英语学情,探究英文原版电影配音与英语核心素养之间的关系,从而帮助学生提高英语核心素养。本研究旨在具体探讨以下问题:（1）就个体而言,学生是否配音成...
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文总体框架
第二章文献综述6对于核心素养的教学探究，辛涛，姜宇，王烨晖（2014）对发达国家和地区的课程设计做了详细的梳理，并整理出了三种课程设计模式：第1种，核心素养独立于课程体系之外，但可与课程体系相互融合，共同发展。主要以美国，澳大利亚和我国台湾地区为典型代表。第2种，核心素养与课程体系相互融合、相互促进，整体发展。主要实施国家有芬兰。第3种，核心素养体现在课程设计当中。以韩国和日本为典型代表。杨向东（2015）认为，基于核心素养的课程评价体系应与真实性的课程评价体系在内涵和标准上相统一。成尚荣（2015）认为，学科核心素养不是孤立存在的。它应上与核心素养相结合，下与教学过程相结合，学生才能真正受益，核心素养才能得到培养和提高。柳夕浪，张珊珊（2015）提倡学生应在源于现实生活的教学情境中体验学习，人与情境的互动有助于培养学生的核心素养。（三）核心素养的发布2016年6月，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》架构模型（图2-1），这标志着我国基础教育正式迈入“全面培养学生核心素养”的新时代。图2-1《中国学生发展核心素养》架构模型2016年9月，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。会上专家学者详细阐述了学生发展核心素养的内涵、表现和落实途径，由此，《中国学生发展核心素养》（图2-2）正式发布。
第二章文献综述7图2-2中国学生发展核心素养（四）核心素养的结构中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分文化基储自主发展和社会参与三方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。各要素相互联系，相互补充，互为促进，在不同情境中发挥整体性作用。为便于实践应用和操作，又将6大要素进一步细化为18个基本要点，主要表现描述如表2-3所示。基于这一总体框架，可根据不同年龄段和学段的学生特点进一步具体细化表现要求。表2-3中国学生发展核心素养总体框架三方面六要素十八基本要点文化基础人文底蕴1.人文积淀重点是：积累古今中外人文领域的基本知识和成果；理解并掌握人文思想中蕴含的认识方法和实践方法等。2.人文情怀重点是：尊重并维护人的尊严和价值，具有以人为本的情怀；能关切人的生存、发展和幸福等。3.审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；具备发现、感知、欣赏并评价美的意识和基本能力，理解并尊重文化艺术的多样性；具有健康的审美价值取向；具备艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活实际中拓展和升华美。科学4.理性思维重点是：理解、掌握基本的科学原理和方法，崇尚真知；具备实证意识、严谨的求知态度，尊重事实和证据；可运用科学的思维方式认识事物、发现问题并能解决问题等，逻
【参考文献】：
期刊论文
[1]5E探究性教学法对发展英语核心素养的促进作用[J]. 孟祥芳,孙宝玲. 天津师范大学学报(基础教育版). 2017(04)
[2]基于核心素养校本课程开发的“为何”与“如何”[J]. 汪明. 教学与管理. 2017(19)
[3]核心素养理念下的高中校本课程开发模式探究[J]. 李玮舜,刘剑玲. 教育探索. 2017(01)
[4]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组. 中国教育学刊. 2016(10)
[5]核心素养视角下关于校本课程的几点思考[J]. 刘国飞,冯虹. 教学与管理. 2016(21)
[6]英语学科核心素养的实质内涵[J]. 程晓堂,赵思奇. 课程.教材.教法. 2016(05)
[7]基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J]. 陈艳君,刘德军. 课程.教材.教法. 2016(03)
[8]核心素养的概念与本质[J]. 褚宏启. 华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[9]谈“核心素养”[J]. 李艺,钟柏昌. 教育研究. 2015(09)
[10]素养教学的三大着力点[J]. 柳夕浪,张珊珊. 中小学管理. 2015(09)
本文编号：3018857
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文总体框架
第二章文献综述6对于核心素养的教学探究，辛涛，姜宇，王烨晖（2014）对发达国家和地区的课程设计做了详细的梳理，并整理出了三种课程设计模式：第1种，核心素养独立于课程体系之外，但可与课程体系相互融合，共同发展。主要以美国，澳大利亚和我国台湾地区为典型代表。第2种，核心素养与课程体系相互融合、相互促进，整体发展。主要实施国家有芬兰。第3种，核心素养体现在课程设计当中。以韩国和日本为典型代表。杨向东（2015）认为，基于核心素养的课程评价体系应与真实性的课程评价体系在内涵和标准上相统一。成尚荣（2015）认为，学科核心素养不是孤立存在的。它应上与核心素养相结合，下与教学过程相结合，学生才能真正受益，核心素养才能得到培养和提高。柳夕浪，张珊珊（2015）提倡学生应在源于现实生活的教学情境中体验学习，人与情境的互动有助于培养学生的核心素养。（三）核心素养的发布2016年6月，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》架构模型（图2-1），这标志着我国基础教育正式迈入“全面培养学生核心素养”的新时代。图2-1《中国学生发展核心素养》架构模型2016年9月，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。会上专家学者详细阐述了学生发展核心素养的内涵、表现和落实途径，由此，《中国学生发展核心素养》（图2-2）正式发布。
第二章文献综述7图2-2中国学生发展核心素养（四）核心素养的结构中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分文化基储自主发展和社会参与三方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。各要素相互联系，相互补充，互为促进，在不同情境中发挥整体性作用。为便于实践应用和操作，又将6大要素进一步细化为18个基本要点，主要表现描述如表2-3所示。基于这一总体框架，可根据不同年龄段和学段的学生特点进一步具体细化表现要求。表2-3中国学生发展核心素养总体框架三方面六要素十八基本要点文化基础人文底蕴1.人文积淀重点是：积累古今中外人文领域的基本知识和成果；理解并掌握人文思想中蕴含的认识方法和实践方法等。2.人文情怀重点是：尊重并维护人的尊严和价值，具有以人为本的情怀；能关切人的生存、发展和幸福等。3.审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；具备发现、感知、欣赏并评价美的意识和基本能力，理解并尊重文化艺术的多样性；具有健康的审美价值取向；具备艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活实际中拓展和升华美。科学4.理性思维重点是：理解、掌握基本的科学原理和方法，崇尚真知；具备实证意识、严谨的求知态度，尊重事实和证据；可运用科学的思维方式认识事物、发现问题并能解决问题等，逻
【参考文献】：
期刊论文
[1]5E探究性教学法对发展英语核心素养的促进作用[J]. 孟祥芳,孙宝玲. 天津师范大学学报(基础教育版). 2017(04)
[2]基于核心素养校本课程开发的“为何”与“如何”[J]. 汪明. 教学与管理. 2017(19)
[3]核心素养理念下的高中校本课程开发模式探究[J]. 李玮舜,刘剑玲. 教育探索. 2017(01)
[4]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组. 中国教育学刊. 2016(10)
[5]核心素养视角下关于校本课程的几点思考[J]. 刘国飞,冯虹. 教学与管理. 2016(21)
[6]英语学科核心素养的实质内涵[J]. 程晓堂,赵思奇. 课程.教材.教法. 2016(05)
[7]基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J]. 陈艳君,刘德军. 课程.教材.教法. 2016(03)
[8]核心素养的概念与本质[J]. 褚宏启. 华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[9]谈“核心素养”[J]. 李艺,钟柏昌. 教育研究. 2015(09)
[10]素养教学的三大着力点[J]. 柳夕浪,张珊珊. 中小学管理. 2015(09)
本文编号：3018857
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