高中生英语阅读策略运用现状调查
发布时间：2021-03-07 05:09
英语阅读在英语学习过程中的地位举足轻重,既是英语学习者应当掌握的一项基本技能,也是一种不可或缺的语言信息输入方式。而运用阅读策略不仅是提高学生英语阅读成绩和阅读能力的重要途径,同时还有利于促进学生养成自主学习的习惯,实现个性化学习。因此,教导学生掌握并科学的运用阅读策略就显得非常重要。本文以O’Malley、Chamot、Wilbert的阅读策略分类理论以及Oxford（1990）的语言学习策略量表（SILL）理论为基础,选取浙江省杭州市某高中的高二学生作为研究对象,综合使用调查问卷法、阅读测试以及访谈法对研究对象英语阅读策略的总体运用现状进行调查研究。本研究主要聚焦于以下两个研究问题:（1）高中生在英语阅读过程中对英语阅读策略的整体运用情况如何?（2）英语阅读策略对高中生的英语阅读成绩会产生哪些影响?研究结果表明:（1）高中生对于四种阅读策略的整体运用水平一般且运用频率较低。按照运用频率从高到低的顺序排列,依次为认知策略、元认知策略、社会情感策略、资源策略。（2）四种阅读策略的运用情况与学生的英语阅读测试成绩成正相关,但基本处于弱相关的水平,只有元认知策略达到了中度相关水平。此外,高...
【文章来源】：吉林外国语大学吉林省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
认知策略调查结果统计分布图
吉林外国语大学硕士学位论文20Q37902.731.020有时运用Q38903.311.065有时运用Q39903.030.985有时运用Q40902.180.895很少运用图4-2元认知策略调查结果统计分布图通过以上元认知策略维度的统计结果可知，学生运用该策略的频率平均分值处在2.09-4.12之间，18个问题中有13个问题的元认知维度策略运用频率在2.5以上，表明学生的元认知策略处于中等水平，见表4-2。为了对元认知策略维度各题项的运用频率有更直观的了解，绘制了调查结果统计分布图，见图4-2。由图4-2可知，问题36（我能够针对文章的某些观点提出自己的看法，并非完全接受）得分最高，平均分值为4.12，排在第一位。排在第二位的是问题35（我能够运用略读、找读、跳读等不同的技巧理解文章的重要信息），平均分值为4.01。随后排在第三位的是问题33，平均分值为3.82。得分最低的是问题23（我有自己的英语阅读计划），平均分值为2.09。图4-2的情况说明学生能够在阅读文章时带着自己的见解和判断去读文章，学生还能够选择适合自己的阅读方法去做阅读练习。这说明学生在选择合适的阅读方法方面做的不错。但是，学生对自身的英语学习计划却没有明确的安排。原因在于，
吉林外国语大学硕士学位论文21学生对于英语学习处于盲目的状态，没有明确的英语学习目标，规划计划的能力很薄弱，在对于时间的规划和监控学习计划的完成度方面无从下手。其次，学生的自主学习能力表现差强人意，对老师的依赖性强，对英语学习缺乏主动性，进行英语阅读只是为了完成老师布置的任务。4.1.3社会情感策略的运用现状表4-3调查问卷社会情感策略维度问题的统计结果问题N均值标准差对应的运用频率Q41903.410.904有时运用Q42902.120.815很少运用Q43901.940.875很少运用Q44902.711.324有时运用Q45903.681.126经常运用Q46902.971.021有时运用图4-3社会情感策略调查结果统计分布图在社会情感策略维度的统计结果中，详见表4-3，学生运用社会情感策略的频率平均分值处在1.94-3.68之间，6个问题中有4个问题的社会情感维度策略运用频率在2.5以上，表明学生的社会情感策略处于中等水平。依据表4-3中的统计结果，绘制社会情感策略调查结果统计分布图，详见图4-3。
【参考文献】：
期刊论文
[1]国内英语阅读策略研究回顾与展望[J]. 刘艾盈. 林区教学. 2018(03)
[2]英语阅读策略与阅读成绩相关性之探究[J]. 刘妮娜. 海外英语. 2017(03)
[3]“协同学习”的意涵及其设计[J]. 钟启泉. 上海课程教学研究. 2017(01)
[4]高中生英语阅读策略使用现状与成绩相关性调查与研究[J]. 姚小瑜,金黛莱. 四川民族学院学报. 2015(06)
[5]高中英语阅读策略训练对学生英语阅读学习的影响[J]. 史珺. 英语教师. 2015(01)
[6]应用元认知策略提高英语阅读能力的研究[J]. 吕帅. 现代教育科学. 2014(04)
[7]高中英语阅读策略使用现状调查研究报告[J]. 李君健. 读与写(教育教学刊). 2008(06)
[8]图式理论框架下的语篇理解模式研究[J]. 田延明,王淑杰. 西安外国语学院学报. 2006(04)
[9]面向新千年的学习理论创新[J]. 高文. 全球教育展望. 2003(04)
[10]图式理论与阅读理解[J]. 李红. 山东外语教学. 2003(01)
硕士论文
[1]非英语专业大学生英语阅读习惯的调查研究[D]. 王丽.华中师范大学 2017
[2]对非英语专业学生进行元认知阅读策略培训的研究[D]. 何静.贵州大学 2009
[3]高二学生英语阅读策略运用现状调查[D]. 何艳丽.华中师范大学 2003
本文编号：3068455
【文章来源】：吉林外国语大学吉林省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
认知策略调查结果统计分布图
吉林外国语大学硕士学位论文20Q37902.731.020有时运用Q38903.311.065有时运用Q39903.030.985有时运用Q40902.180.895很少运用图4-2元认知策略调查结果统计分布图通过以上元认知策略维度的统计结果可知，学生运用该策略的频率平均分值处在2.09-4.12之间，18个问题中有13个问题的元认知维度策略运用频率在2.5以上，表明学生的元认知策略处于中等水平，见表4-2。为了对元认知策略维度各题项的运用频率有更直观的了解，绘制了调查结果统计分布图，见图4-2。由图4-2可知，问题36（我能够针对文章的某些观点提出自己的看法，并非完全接受）得分最高，平均分值为4.12，排在第一位。排在第二位的是问题35（我能够运用略读、找读、跳读等不同的技巧理解文章的重要信息），平均分值为4.01。随后排在第三位的是问题33，平均分值为3.82。得分最低的是问题23（我有自己的英语阅读计划），平均分值为2.09。图4-2的情况说明学生能够在阅读文章时带着自己的见解和判断去读文章，学生还能够选择适合自己的阅读方法去做阅读练习。这说明学生在选择合适的阅读方法方面做的不错。但是，学生对自身的英语学习计划却没有明确的安排。原因在于，
吉林外国语大学硕士学位论文21学生对于英语学习处于盲目的状态，没有明确的英语学习目标，规划计划的能力很薄弱，在对于时间的规划和监控学习计划的完成度方面无从下手。其次，学生的自主学习能力表现差强人意，对老师的依赖性强，对英语学习缺乏主动性，进行英语阅读只是为了完成老师布置的任务。4.1.3社会情感策略的运用现状表4-3调查问卷社会情感策略维度问题的统计结果问题N均值标准差对应的运用频率Q41903.410.904有时运用Q42902.120.815很少运用Q43901.940.875很少运用Q44902.711.324有时运用Q45903.681.126经常运用Q46902.971.021有时运用图4-3社会情感策略调查结果统计分布图在社会情感策略维度的统计结果中，详见表4-3，学生运用社会情感策略的频率平均分值处在1.94-3.68之间，6个问题中有4个问题的社会情感维度策略运用频率在2.5以上，表明学生的社会情感策略处于中等水平。依据表4-3中的统计结果，绘制社会情感策略调查结果统计分布图，详见图4-3。
【参考文献】：
期刊论文
[1]国内英语阅读策略研究回顾与展望[J]. 刘艾盈. 林区教学. 2018(03)
[2]英语阅读策略与阅读成绩相关性之探究[J]. 刘妮娜. 海外英语. 2017(03)
[3]“协同学习”的意涵及其设计[J]. 钟启泉. 上海课程教学研究. 2017(01)
[4]高中生英语阅读策略使用现状与成绩相关性调查与研究[J]. 姚小瑜,金黛莱. 四川民族学院学报. 2015(06)
[5]高中英语阅读策略训练对学生英语阅读学习的影响[J]. 史珺. 英语教师. 2015(01)
[6]应用元认知策略提高英语阅读能力的研究[J]. 吕帅. 现代教育科学. 2014(04)
[7]高中英语阅读策略使用现状调查研究报告[J]. 李君健. 读与写(教育教学刊). 2008(06)
[8]图式理论框架下的语篇理解模式研究[J]. 田延明,王淑杰. 西安外国语学院学报. 2006(04)
[9]面向新千年的学习理论创新[J]. 高文. 全球教育展望. 2003(04)
[10]图式理论与阅读理解[J]. 李红. 山东外语教学. 2003(01)
硕士论文
[1]非英语专业大学生英语阅读习惯的调查研究[D]. 王丽.华中师范大学 2017
[2]对非英语专业学生进行元认知阅读策略培训的研究[D]. 何静.贵州大学 2009
[3]高二学生英语阅读策略运用现状调查[D]. 何艳丽.华中师范大学 2003
本文编号：3068455
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