不同多媒体注释对初中英语阅读中词汇附带习得的影响研究

发布时间：2021-04-30 10:17

　　随着计算机辅助语言教学的发展,一些研究者开始关注多媒体注释,即在注释中加入声音,录像,图画甚至是动画,使注释更加多样化。以往的研究关注于对单个多媒体注释的研究,对组合注释的研究甚少。本文在前人对多媒体注释研究的基础上,充分利用现代多媒体计算机技术,提出三个研究问题:（1）在即时词汇测试中,文本+图片（TP）、文本+音频（TA）、图片+音频（PA）三种注释方式对词汇附带习得有何影响?（2）在延时词汇测试中,文本+图片（TP）、文本+音频（TA）、图片+音频（PA）三种注释方式对已习得词汇的记忆保持状况有何影响?（3）学生对不同多媒体注释对词汇附带习得的影响持何种态度?本文采用了实验研究法和访谈法的研究方法。整个实证研究的周期为6周,实验步骤分为前测、阅读和后测、数据收集和访谈。实验中受试者为118名初三学生。选择10个陌生词作为目标词并使用3种不同的的注释方式,分别是:文本+音频组（TA）、文本+图片组（TP）、图片+音频组（PA）。在阅读理解结束之后,受试者在没有事先通知的情况下,研究者对其进行目标词的短时记忆情况测试,两周之后在没有事先通知的情况下,要求学生完成目标词的长时记忆情况测... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：57 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 引言
    1.2 研究背景
    1.3 研究意义
    1.4 论文结构
第二章 文献综述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 词汇附带习得
        2.1.2 多媒体注释
    2.2 理论基础
        2.2.1 双重编码理论
        2.2.2 多媒体学习认知理论
        2.2.3 本文的理论框架
    2.3 国内外相关研究
        2.3.1 词汇附带习得国内外研究
        2.3.2 多媒体注释对词汇附带习得影响的国内外研究
第三章 研究设计
    3.1 研究问题
    3.2 研究对象
    3.3 研究方法
    3.4 研究工具
    3.5 研究过程
第四章 结果分析与讨论
    4.1 数据分析
        4.1.1 期末成绩的数据分析
        4.1.2 不同多媒体注释组合对即时词汇测试影响的数据分析
        4.1.3 不同多媒体注释组合对延时词汇测试影响的数据分析
        4.1.4 不同多媒体注释对词汇附带习得的影响讨论
    4.2 访谈结果的分析与讨论
第五章 结论
    5.1 主要发现
    5.2 启示
    5.3 本研究的局限性及建议
    5.4 进一步研究的建议
参考文献
附录 Ⅰ 阅读理解短文
附录 Ⅱ 多媒体注释呈现形式
附录 Ⅲ 目标词
附录 Ⅳ 目标词图片
附录 Ⅴ 词汇测试(即时)
附录 Ⅵ 词汇测试(延时)
附录 Ⅶ 访谈提纲
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]生词注释对限时阅读理解与词汇附带习得的影响[J]. 孟春国,陈莉萍.  外语与外语教学. 2015(01)
[2]基于认知理论的英语教学媒体设计探讨[J]. 汤欣.  教学与管理. 2014(09)
[3]基于多媒体学习认知理论的网络课程多媒体设计分析[J]. 王刚.  艺术科技. 2014(01)
[4]不同注释方式对词汇附带习得的影响[J]. 曹佳学,宋娇.  外语学刊. 2014(01)
[5]合理利用超媒体注释技术促进英语阅读理解及词汇习得——梅耶多媒体信息设计“临近原则”的实验验证[J]. 兰国帅,张一春.  中国远程教育. 2013(09)
[6]超媒体注释的不同位置对大学生英语阅读理解及词汇习得效果的影响[J]. 陈毅萍,兰国帅,杨胜楠.  电化教育研究. 2013(05)
[7]注释呈现方式对二语阅读理解和词汇附带习得的影响[J]. 武卫,周榕,许洪.  外国语言文学. 2012(04)
[8]基于多媒体学习认知理论的外语多媒体教学信息呈现方式研究[J]. 杨延龙,米涛,唐琛.  外语电化教学. 2009(06)
[9]超媒体注释对二语词汇附带习得的影响[J]. 郑定明.  现代教育技术. 2009(06)
[10]多媒体环境下不同形式的注释对二语词汇附带学习的影响[J]. 武卫,许洪.  解放军外国语学院学报. 2009(01)

硕士论文
[1]不同多媒体注释方式对阅读中词汇附带学习的研究[D]. 谭惠月.太原理工大学 2012
[2]多媒体注释方式对英语词汇学习效果研究[D]. 王敏.江南大学 2009



本文编号：3169341