职前和经验型高中英语教师口头纠正性反馈信念与课堂实践关系的个案研究

发布时间：2021-06-06 11:07

　　在使用目标语言时,学习者普遍都会犯错误。犯错标志语言学习的发生,所以学习者的错误受到二语习得领域研究者的广泛关注。自然而然,教育学领域也关注教师在纠正学习者错误过程中的作用。国内外的相关研究一开始关注教师的课堂口头纠正性反馈行为及其有效性。随后研究者转向探索教师反馈行为背后的教学信念,也有研究者探索教师反馈行为及其反馈信念二者的关系。关于中国高中英语职前和经验型教师的口头纠正性反馈行为和信念关系的研究不足,所以作者展开研究进行补充。本研究以一所高中的2名职前和2名经验型英语教师为研究对象,探索她们的口头纠正性反馈信念与课堂反馈行为的关系。因此,研究问题为:（1）职前和经验型英语教师对口头纠正性反馈持什么信念?（2）职前和经验型英语教师的课堂纠正性反馈行为是怎样的?（3）职前和经验型英语教师的纠正性反馈信念与其课堂实践如何呈现一致或不一致?什么因素导致教师纠正性反馈信念和实践不一致?为回答上述问题,本研究采用课堂观察了解教师课堂纠正性反馈行为,运用半结构化访谈和刺激回忆了解教师的口头纠正性反馈信念,以及他们课堂行为的背后原因。研究结果表明,职前和经验型教师在某些方面持相同的信念。比如,他... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：78 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
1. Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Purposes and Significance
    1.3 Layout of the Dissertation
2. Literature Review
    2.1 Important Definitions
        2.1.1 Definition of Corrective Feedback
        2.1.2 Definition of Teachers' Belief
    2.2 Research on Corrective Feedback and Teachers' Beliefs
        2.2.1 Research on Corrective Feedback
        2.2.2 Research on Teachers' Beliefs
        2.2.3 Research on Teachers' OCF Beliefs and Classroom Practices
        2.2.4 Comments on Previous Research
3. Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Research Methods
        3.3.1 Classroom Observation
        3.3.2 Stimulated Recall
        3.3.3 Semi-structured Interview
    3.4 Research Procedures
4. Results and Discussion
    4.1 Pre-service and Experienced English Teachers' Beliefs about OCF
        4.1.1 Necessity of Oral Corrective Feedback
        4.1.2 Error Types of Oral Corrective Feedback
        4.1.3 Timing of Oral Corrective Feedback
        4.1.4 Agents of Oral Corrective Feedback
        4.1.5 Strategies of Oral Corrective Feedback
    4.2 Pre-service and Experienced English Teachers' Classroom Practices about OCF
        4.2.1 Timing of Oral Corrective Feedback
        4.2.2 Agents of Oral Corrective Feedback
        4.2.3 Distribution of Oral Corrective Feedback Strategies across Error Types
    4.3 The Extent of Consistency between Teachers' OCF Beliefs and Practice
        4.3.1 The Extent of Consistency Between Pre-Service Teachers' OCF Beliefs andPractices
        4.3.2 The Extent of Consistency between Experienced Teachers' OCF Beliefs andPractices
        4.3.3 Reasons for Inconsistency between Teachers' OCF Beliefs and Practices
5. Conclusion
    5.1 Summary of Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations and Suggestions
Bibliography
Appendix One
Appendix Two


【参考文献】：
期刊论文
[1]重铸与元语言提示对英语附加问句语调习得的影响[J]. 唐轶雯,陈晓湘,张瀚丹.  湖南大学学报(社会科学版). 2018(04)
[2]汉语教师和学习者对课堂纠错反馈信念和态度的比较[J]. 祖晓梅,马嘉俪.  汉语学习. 2015(04)
[3]听说课不同偏误类型纠误方式比较研究[J]. 段轶娜,孙琪.  汉语学习. 2015(03)
[4]纠错反馈和明示教学对英语学习者语用习得的影响[J]. 魏冉.  现代外语. 2015(01)
[5]纠错反馈与理解回应的实证研究[J]. 洪芸.  汉语学习. 2013(06)
[6]反馈对不同语言水平学习者目标语发展作用的实证研究[J]. 杨颖莉.  外语教学. 2013(03)
[7]重述与提示反馈对英语过去式习得作用的研究[J]. 杨颖莉,林正军.  外语与外语教学. 2012(02)
[8]大学英语教师修正性反馈信念与课堂教学行为关系研究[J]. 王小慧.  哈尔滨学院学报. 2011(09)
[9]中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究[J]. 林正军,周沙.  外语教学理论与实践. 2011(03)
[10]重铸式纠错与EFL学习者口语准确性发展——一项针对时态一致性的实验研究[J]. 刘学惠,朱青.  外语与外语教学. 2010(05)

硕士论文
[1]EFL课堂初中教师口语纠错反馈信念与实践的个案研究[D]. 蒋礼会.西南大学 2014



本文编号：3214260