学习兴趣对小学生英语学习拖延的影响：学习自我效能感的中介作用

发布时间：2021-07-03 17:38

　　本文是为了解决小学生英语学习拖延的问题,通过文献分析发现影响小学生拖延的因素是多方面的,一般分为内部和外部两方面的因素,内部因素指的是个人认知、爱好、人格、自我控制等非智力因素,外部因素包含学习任务、班级环境、师生关系、家庭教养等。根据本人教学工作的实践与观察,可从兴趣这个非智力因素和自我效能感这个智力因素切入,研究这两者对小学生英语学习拖延的影响。本研究采用文献分析、问卷调查等方法,选取广州市海珠区滨江东路小学的三、四、五、六年级的476名学生作为被试,从心理学的角度讨论了小学生英语学习拖延、兴趣和自我效能感的特点,研究它们相互之间的关系及英语学习自我效能感所起的作用。研究得出结果:（1）小学生英语学习拖延状况普遍但不严重,在独生子女与非独生子女上存在显著差异。（2）小学生英语学习兴趣和自我效能感在性别和年级上没有显著差异。（3）小学生英语学习拖延、自我效能感、兴趣三者之间存在相关关系且显著,回归也显著,英语学习自我效能感所起的中介作用也是显著的。（4）小学生英语学习兴趣、自我效能感对拖延均有显著的负向预测作用,可以通过提高小学生英语学习兴趣、自我效能感来解决拖延的问题。最后根据研究... 

【文章来源】：广州大学广东省

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究技术路线

表 3-3 英语学习拖延行为的总体情况（N=476）变量 维度 M SD Max Min英语学习拖延延迟完成 1.664 0.578 5.083 1.000执行力不足 1.897 0.745 4.400 1.000态度消极 1.625 0.782 5.000 1.000荣等众多学者的学习拖延人数比例调查研究，结合本次调查得学习行为延迟完成平均得分在 1—1.25 之间界定为很少或没之间界定为有拖延倾向，2.67---4.25 之间界定为严重拖延，以总体现状，结果如图 3-1 所示，154 名学生没有或者很少有英语5%，289 名学生有时会有英语学习拖延行为，占 60.72%，33 拖延行为，占 6. 93%。可见小学生英语学习拖延现象还是比较作情况相符。

图 3-1 小学生英语学习兴趣的年级差异语学习兴趣的独生子女差异生子女为自变量，以英语学习兴趣为因变量，分别进行独立样本 T 子女上的差异分析结果如表 3-18 所示，英语学习兴趣发展强度在独显著差异，这说明独生子女和非女生子女的英语学习兴趣不存在显著

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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本文编号：3263047