初中英语课堂教师话语支架的建构研究

发布时间：2017-04-26 18:18

  本文关键词：初中英语课堂教师话语支架的建构研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近些年以来,受维果茨基社会文化理论的影响,支架理论越来越多地被运用到英语课堂教学中,对支架构建、支架作用的研究成了外语课堂研究的重要领域。在支架建立的过程中,教师向学习有困难的学生提供帮助,当学生完成任务后,教师再撤除支架,以此来培养学生独立解决问题的能力。众所周知,课堂是学生撷取信息、老师传授学生知识和培养学生技能的主要场所;课堂话语则是组织课堂教学的重要途径。教师完全可以通过课堂话语给学习或者认知有障碍的学生提供一些功能性的帮助来体现其支架作用,即“话语支架”。教师搭建话语支架,使学生在教师的帮助之下,建立了新的观念,发展了新的技能,培养了更高层次的理解能力。本文主要以支架理论为理论基础,对外语教师话语支架构建的策略和话语支架的搭建对学生所产生的影响两个方面进行了深入的分析。该项研究运用课堂话语分析法、课堂观摩与音频转录文本分析法对湖北省三所中学的四名教师的课堂话语,进行了个案研究和描述性分析。一方面,笔者借鉴和对比了前人对支架功能的分类;另一方面,笔者力求尊重原料的真实面貌。经研究发现,教师课堂话语五大支架功能可以通过重复、追问、示范和激励等方法来实现;课堂话语支架的搭建在帮助学生发展语言、情感和认知能力方面也起了积极作用。在语言发展方面,它为学生提供了丰富的、可理解的语言形式输入,并为学生创设更多的语言输出机会来进行意义协商并纠正语言错误;在认知方面,它主要提高了学生批判思维能力;在情感方面,它提高了学生学习的兴趣,培养了学生的自信心和成功感,减少学生课堂焦虑感。
【关键词】：英语教学 课堂互动 话语支架 最近发展区
【学位授予单位】：湖北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 引语10-12
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 社会和学生发展的需要10
• 1.1.2 新课程改革的需要10
• 1.1.3 引进新教学理论的需要10-11
• 1.2 研究目的11
• 1.3 研究意义11-12
• 2 理论基础12-18
• 2.1 支架理论12-16
• 2.1.1 最近发展区（ZPD for zone of proximal development）12-13
• 2.1.2 支架概念13-14
• 2.1.3 话话支架的功能14-16
• 2.2 克拉申（Karashen）的可理解性输入与情感过滤说16-17
• 2.3 Swain的可理解性输出假设17
• 2.4 Long的交互理论17-18
• 3 文献综述18-22
• 3.1 国外有关支架教学的研究概况18-20
• 3.1.1 有关支架教学概念的研究18-19
• 3.1.2 有关支架教学运用的研究19-20
• 3.2 国内有关支架教学的研究概况20-22
• 3.2.1 有关支架教学理论的研究20
• 3.2.2 有关支架教学运用的研究20-21
• 3.2.3 有关话语支架的研究21-22
• 4 研究设计22-24
• 4.1 研究问题22-23
• 4.2 研究对象23
• 4.3 研究方法23-24
• 4.3.1 课堂录音23
• 4.3.2 课堂观察23-24
• 4.3.3 话语分析24
• 4.3.4 案例分析24
• 4.4 数据收集和分析24
• 5 研究结果24-39
• 5.1 教师话语支架构建策略24-29
• 5.1.1 重复25-26
• 5.1.2 提示26
• 5.1.3 追问26-27
• 5.1.4 示范27-28
• 5.1.5 激励28-29
• 5.2 为学生的发展提供了支架29-36
• 5.2.1 为学生的语言发展提供了支架29-32
• 5.2.1.1 提供了可理解的、丰富的语言形式输入29-30
• 5.2.1.2 创设意义协商的语言输出机会30-31
• 5.2.1.3 帮助学生纠正错误，促进二语的习得31-32
• 5.2.2 提高了学生的认知发展水平32-36
• 5.2.2.1 降低了任务的难度32-33
• 5.2.2.2 强调了关键特征33-34
• 5.2.2.3 提高学生识记、理解和运用知识的能力34-35
• 5.2.2.4 提高学生的批判思维能力35-36
• 5.3 促进了学生的情感发展36-39
• 5.3.1 激发和提高学生的学习兴趣36-37
• 5.3.2 培养学生的自信心和成功感37-38
• 5.3.3 减少学生课堂焦虑感38-39
• 6 结论和建议39-41
• 6.1 研究的结论39-40
• 6.1.1“生”与“师”的转变39
• 6.1.2.提高学生的学习兴趣，，增强学习的自信心和信念39
• 6.1.3.培养学生的思维品质39-40
• 6.2 研究的建议40-41
• 6.2.1 教学实践要以先进的教育理念为引导40
• 6.2.2 因材施教，提升话语支架的有效性40
• 6.2.3 关注学生情感和态度的发展40-41
• 6.3 研究的局限41
• 致谢41-43
• 参考文献43-46
• 附录46

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前7条

1 郭秀娟;;英语课堂提问中教师“支架”的构建[J];英语广场(学术研究);2015年02期

2 范晓筠;;支架理论在大学英语写作教学中的应用[J];开封大学学报;2012年02期

3 江晓敏;;教师课堂话语的“支架”功能——以一堂省级英语优质课的教师话语为例[J];遵义师范学院学报;2012年02期

4 魏万里;;英语教师课堂话语有效性策略刍议[J];现代教育科学;2010年02期

5 孟春国;刘学惠;;反思的力量——三位农村英语教师的成长故事[J];全球教育展望;2007年07期

6 张国荣;“支架”理论在英语写作教学中的应用[J];外语与外语教学;2004年09期

7 王初明;影响外语学习的两大因素与外语教学[J];外语界;2001年06期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 严秀芹;高中优秀英语教师反馈语的支架功能特征[D];南京师范大学;2011年

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本文编号：328994