英语高考对高中英语教学的反拨效应的研究

发布时间：2017-04-28 22:02

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【摘要】：语言测试的反拨效应是指语言测试对语言教学所产生的影响,尤其是指大规模、高利害关系的测试对语言教学所产生的影响。这种影响可能是积极的也可能是消极的。基于这种理论,国内外众多学者都很关注语言测试的反拨效应,并做了大量的实证研究。作为我国规模最大、覆盖面最广的选拔性考试,一直以来英语高考备受社会关注。它被认为是目前国内最公平、最严格的考试。英语高考自然也就成为许多学者的研究对象,但关于英语高考对英语教学的反拨效应的实证研究却很少。因此,本文作者对国内外关于反拨效应的文献和英语高考测试做了大量分析研究,力求探索英语高考对目前高中英语教学所产生的反拨效应及这种反拨效应是积极的还是消极的。本文提出三个研究问题,通过调查问卷、课堂观察和访谈法对县市一中的24名英语教师和460名学生进行定量和定性研究。本文研究结果表明,英语高考对高中英语教学产生了反拨效应,总体来说积极的反拨效应较为明显,但消极效应也不可避免地存在。英语高考的存在促使学生努力学好英语,并能客观公正的测试和反映出学生的高中英语学习水平,为高等教育选拔合格人才。高考备考期间模拟题的反复操练使学生对高中英语知识掌握较为牢固,为以后的英语学习打下坚实基础。但是,英语高考也直接导致了教师的“应试教学”和学生的“应试学习”,从而忽视了英语作为一门语言的基本交流功能,更使得英语高考成绩成为衡量教师教学水平和学生素质的重要乃至唯一标准。基于英语高考对高中英语教学的反拨效应,本文提出了促进积极效应减少消极效应的建议,寄希望于在高考英语测试的指导下完善高中英语教学。
【关键词】：反拨效应 高考英语测试 高中英语教学
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract in English4-6
• 摘要6-10
• Chapter one Introduction10-16
• 1.1 General Research Background10-12
• 1.2 Significance of the Study12-14
• 1.2.1 Theoretical Significance12-13
• 1.2.2 Practical Significance13-14
• 1.3 Organization of the Thesis14-16
• Chapter Two Literature Review16-31
• 2.1 The Definition of Washback16-18
• 2.2 Studies on Washback18-23
• 2.2.1 Theoretical Studies on Washback18-21
• 2.2.2 Empirical Studies on Washback21-23
• 2.3 Classification of Washback23-29
• 2.3.1 Positive and Negative Washback24-26
• 2.3.2 Overt and Covert Washback26-28
• 2.3.3 Intended and Non-intended Washback28
• 2.3.4 Short-term and Long-term Washabck28
• 2.3.5 Strong Washback and Weak Washback28
• 2.3.6 Universal Washback and Specific Washback28-29
• 2.4 Studies on Washback of the National Matriculation EnglishTest29-31
• Chapter Three Research Design31-39
• 3.1 Research Questions31
• 3.2 Objects of the Research31-32
• 3.3 Research Methods32-37
• 3.3.1 Questionnaires33-35
• 3.3.2 Classroom Observation35-36
• 3.3.3 Interview36-37
• 3.4 Data Collection Procedure37-38
• 3.4.1 Questionnaires37
• 3.4.2 Classroom Observation37-38
• 3.4.3 Interview38
• 3.5 Data Analysis Methods38-39
• Chapter Four Results and Discussions39-55
• 4.1 Results and Discussions of the Questionnaire39-46
• 4.1.1 The View of Teachers and Students on the Quality ofNMET39-40
• 4.1.2 Washback of NMET on English Teaching and Learning40-43
• 4.1.3 The Manifestation of NMET Washback43-46
• 4.2 Results and Discussions of Classroom Observation46-51
• 4.2.1 Materials for English Teaching and Learning46-47
• 4.2.2. The Focus in Classroom47
• 4.2.3 The Use of English in Class47-49
• 4.2.4 The Main Activities in Classroom49-50
• 4.2.5 Time Arrangement between“Teaching”and“Practice”50-51
• 4.2.6 A Conclusion on Classroom Observation51
• 4.3 Results and Discussions of Interview51-55
• 4.3.1 The Present Situation of English Teaching and Learning52-53
• 4.3.2 A Summary of the Interview53-55
• Chapter Five Conclusions55-61
• 5.1 Major Findings55-56
• 5.2 Major Contributions and Suggestions56-60
• 5.3 Limitations and Further Directions60-61
• Acknowledgements61-62
• Bibliography62-67
• Appendix I Questionnaires67-78
• Appendix II The Schedules of Classroom Observation78-81
• Appendix III An Interview81

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