交际教学法在初中英语语法中的实证研究

发布时间：2017-04-28 22:06

  本文关键词：交际教学法在初中英语语法中的实证研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：英语语法教学一直是外语教学一个重要部分,也是初中英语教学重点和难点。调查显示,很多中学生把英语没学好的主要原因归咎于语法较差。由此而暴露出以下英语语法教学问题:有些教师太注重语法,认为学习一门外语最重要的是学习其语法规则;也有些教师在英语教学过程中忽视语法教学。这两种语法教学观点都过于极端,没有真正地认清英语语法教学的目的。二十世纪六七十年代,交际教学法逐渐形成。语言学家提出语言学习的最终目的是培养学习者的语言交际能力,其核心是在教授语言的过程中不拘泥于只注重语法和词法的常规教学,强调将学到的语言知识更好地运用到实际的交际中,学生在交际的过程中发现自己的错误和不足,从而改进和完善语言能力,这对语言教学产生了重大影响。基于以上认识,本研究拟从以下几个问题入手研究交际教学法在初中英语语法教学中的应用:第一,使用交际教学法能够增强学生学习英语语法的动机吗?第二,与传统教学方式对比,使用交际教学法教学能够提高学生的语法成绩?第三,使用交际教学法进行语法教学后,学生能够提高交际能力吗?辽宁省锦州市古塔中学初二的82名学生参与了实验教学。教学的语法项目主要涉及定语从句,虚拟语气和状语从句,实验时间为期十二周。实验过程中采用问卷调查、语法测试、口语测试以及访谈等定量和定性方法,并对得出的实验数据运用SPSS17.0进行分析。数据分析结果如下:首先,使用交际教学法的语法教学增强了学生学习语法的动机;其次,使用交际教学法能够使学生提高英语语法的成绩;最后,使用交际教学法进行语法教学后,学生的英语交际能力得到提高。由此可见,相比传统的教学模式,基于交际教学法的语法教学是有效的、可行的。本研究试图纠正语法教学中的错误思想观念及做法,并对英语语法教学提出一些宝贵的建议。
【关键词】：英语语法教学 交际教学法 学习动机 交际能力 初中
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 Research background11-12
• 1.2 The significance of research12
• 1.3 The purpose of reaearch12-13
• 1.4 The overall structure of the paper13-15
• Chapter Two Literature review15-30
• 2.1 Grammar teaching15-19
• 2.1.1 Grammatical competence15-16
• 2.1.2 Definition of grammar16
• 2.1.3 The review of grammar teaching16-18
• 2.1.4 Summary18-19
• 2.2 The study on CLT19-24
• 2.2.1 Background of CLT19-20
• 2.2.2 The principles of CLT20-21
• 2.2.3 The relevant research on CLT abroad and at home21-24
• 2.3 Communicative Competence24-27
• 2.3.1 Chomsky’s linguistic competence24
• 2.3.2 Hymes’ communicative competence24-25
• 2.3.3 Canale and Swain’s communicative competence25-26
• 2.3.4 Bachman’s communicative competence26
• 2.3.5 Summary26-27
• 2.4 The modes of CLT in grammar teaching27-30
• 2.4.1 Brumfit’s mode27
• 2.4.2 Harmer’s mode27-28
• 2.4.3 Byme’s mode28
• 2.4.4 Dave Willis and Jane Willis’ mode28
• 2.4.5 Summary28-30
• Chapter Three Research methodology30-43
• 3.1 Questions of the research30
• 3.2 Subjects30-31
• 3.3 Experiment instruments31-34
• 3.3.1Questionnaire31-32
• 3.3.2 Grammar test32-33
• 3.3.3 Oral English test33
• 3.3.4 Interview33-34
• 3.3.5 SPSS software34
• 3.4 Experiment procedures34-42
• 3.4.1 Pre-tests34-35
• 3.4.2 Pre-questionnaire35
• 3.4.3 Experimental procedure35-41
• 3.4.4 Post-questionnaire41
• 3.4.5 Post-tests41-42
• 3.4.6 Interview42
• 3.5 Data collection42-43
• Chapter Four Data analysis and discussion43-55
• 4.1 Analysis and discussion of the data from questionnaires43-46
• 4.2 Analysis and discussion of the data from grammar tests46-48
• 4.2.1 Data analysis and discussion of pre-test of grammar46-47
• 4.2.2 Data analysis and discussion of post-test of grammar47-48
• 4.3 Analysis and discussion of the data from oral tests48-51
• 4.3.1 Data analysis and discussion of pre-test of oral English49-50
• 4.3.2 Data analysis and discussion of post-test of oral English50-51
• 4.4 The analysis and discussion of the interview51-55
• Chapter Five Conclusion55-59
• 5.1 Major findings55-56
• 5.2 Implications of the research56-57
• 5.3 Limitations of the research57-58
• 5.4 Suggestions for further research58-59
• Bibliography59-63
• Appendix Ⅰ: Questionnaire on motivation of grammar for students63-65
• Appendix Ⅱ: The scores of questionnaire65-67
• Appendix Ⅲ: Interview67-68
• Appendix Ⅳ: Pre-test paper of grammar68-74
• Appendix Ⅴ: Post-test paper of grammar74-80
• Appendix Ⅵ: The scores of pre-test and post-test of grammar80-82
• Appendix Ⅶ: The scoring rules on oral English test82-83
• Appendix Ⅷ: The pre-test of oral English83-84
• Appendix Ⅸ: The scores of the pre-test of oral English84-85
• Appendix Ⅹ: The post-test of oral English85-86
• Appendix Ⅺ: The scores of the post-test of oral English86-87
• Acknowledgements87-88
• The list of the research papers published by the author88-89

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