湖南特岗英语教师身份认同调查研究

发布时间：2021-09-25 15:18

　　“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”于2006年启动,成为促进农村义务教育发展的推动力量。目前,湖南大约共有19000名特岗教师,其中特岗英语教师占13%。其身份认同的现状对“特岗计划”的顺利实施有着重要的影响。然而,国内关于特岗教师身份认同尤其是特岗英语教师身份认同的研究还相对匮乏。因此,探讨特岗英语教师的身份认同问题具有重要意义。鉴于此,本研究主要围绕以下三个问题展开:（1）湖南省特岗英语教师身份认同的总体水平如何?（2）湖南省特岗英语教师身份认同是否存在个体差异?如果是,其差异具体表现在哪些方面?（3）影响湖南省特岗英语教师身份认同的可能因素有哪些?本研究以湖南省12个城市的101名特岗英语教师为研究对象,并采用问卷调查和访谈相结合的方式进行数据收集和分析。主要研究结果总结如下:第—,特岗英语教师身份认同整体上处于较高水平。具体来说,特岗英语教师身份认同四个维度的认同水平表现为:个人身份认同>专业身份认同>职业身份认同>处境身份认同。第二,特岗英语教师身份认同的各因子在家庭居住地和学历上无显著性差异。但不同专业的特岗英语教师在英语语言水平因子上和不同任教学段... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：68 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
1. Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purposes and significance
    1.3 Layout of the thesis
2. Literature Review
    2.1 Related concepts
        2.1.1 Teacher identity
        2.1.2 English teacher identity
        2.1.3 Special-post English teacher identity
    2.2 Studies on English teacher identity
        2.2.1 Structures of English teacher identity
        2.2.2 Current situation of English teacher identity
        2.2.3 Influencing factors of English teacher identity
    2.3 Studies on special-post English teacher identity
    2.4 Summary
3. Research Design
    3.1 Research questions
    3.2 Research context and participants
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Interview
    3.4 Data collection and analysis
        3.4.1 Data collection
        3.4.2 Data analysis
4. Results and Discussion
    4.1 Results
        4.1.1 Overall level of special-post English teacher identity in Hunan
        4.1.2 Individual differences of special-post English teacher identity in Hunan
        4.1.3 Influencing factors of special-post English teacher identity in Hunan
    4.2 Discussion
        4.2.1 Positive trend in special-post English teacher identity
        4.2.2 Insignificant differences in special-post English teacher identity
        4.2.3 Significant differences in special-post English teacher identity
        4.2.4 Both personal and contextual factors impacting on special-post English teacher identity
5. Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and suggestions for future research
Bibliography
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ


【参考文献】：
期刊论文
[1]课程改革中的教师能动性与教师身份认同——社会文化理论视野[J]. 高雪松,陶坚,龚阳.  外语与外语教学. 2018(01)
[2]大学英语教师身份认同的现状与分析——基于浙江省5所大学的调查研究[J]. 张华,许斌.  教育科学. 2017(04)
[3]“国家标准”背景下我国英语类专业教师能力构成与发展体系建设[J]. 仲伟合,王巍巍.  外语界. 2016(06)
[4]影响农村地区特岗教师自我职业认同的原因分析[J]. 路娟.  教学与管理. 2016(18)
[5]高中英语教师职业认同的调查研究[J]. 谢燕媚,周爱洁.  基础外语教育. 2016(01)
[6]课程改革中教师身份认同及教师情绪的研究[J]. 罗增让,余巧.  教学与管理. 2016(06)
[7]中学英语教师身份认同及其对教师专业发展的影响[J]. 寻阳,郑新民.  基础教育. 2015(02)
[8]宁夏农村特岗教师职业认同现状的调查研究[J]. 马笑岩.  教学与管理. 2015(06)
[9]农村教师身份认同的影响因素及其政策启示[J]. 叶菊艳.  教师教育研究. 2014(06)
[10]外语教师的身份认同研究——一项基于黑龙江省5所高校的个案调查报告[J]. 刘雨.  外语学刊. 2014(06)

博士论文
[1]我国高中英语教师身份认同研究[D]. 寻阳.上海外国语大学 2012
[2]教师职业认同研究[D]. 魏淑华.西南大学 2008

硕士论文
[1]云南偏远民族地区特岗英语教师职业认同[D]. 魏甜甜.云南师范大学 2018
[2]湘西地区特岗英语教师职业认同调查研究[D]. 鲁湘莲.中南大学 2013
[3]农村“特岗教师”职业认同的调查研究[D]. 赵燕婷.西北师范大学 2009
[4]中学青年教师职业认同现状研究[D]. 于慧慧.湖南师范大学 2006
[5]教师职业认同与教师专业发展[D]. 魏淑华.曲阜师范大学 2005



本文编号：3409969