重庆市主城区小学生英语文化意识培养现状的个案研究

发布时间：2017-05-02 19:03

  本文关键词：重庆市主城区小学生英语文化意识培养现状的个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：进入21世纪以后,在全球化大背景下,“地球村”里的村民们交往日益频繁,不同文化背景的人们彼此交往日益增多,英语——这门世界通用语言的学习显得愈发重要,而个体的英语交流水平与其所受的英语教育密切相关。因此,英语教育不仅是语言和技能教育,更是综合性的文化知识教育和应用教育。同时,高考改革也对我国各阶段的英语教学与学习提出了新要求和学习方向,学校都应对传统的英语教学方式进行适当调整,逐渐摆脱应试教育的桎梏,以培养学生学习兴趣和提升综合语言运用能力为导向。而小学作为英语学习的起始阶段更应率先做出调整,探索出一套适合我国小学生学习规律的教学方式。基于此,本文从小学生英语文化意识培养现状的角度出发,研究和探讨小学英语文化教学已取得的成绩及存在的问题,并提出相应的策略,以期丰富小学英语教育的相关理论,并为小学英语教师的教学提供可操作的建议。本文以跨文化交际理论、情感过滤假说理论、发展性性评价理论以及建构主义教学观为理论基础,以N小学4-6年级学生和N小学英语老师为研究对象,主要采用访谈法、课堂内外观察法和问卷调查法,从文化意识培养的理念与目标、内容、策略及评价等维度进行了调查,从调查现状中发现N小学在英语文化意识培养方面的成功经验为:第一,先进的、国际化的培养理念与目标促进了英语文化意识的培养;第二,广泛的文化意识培养内容增加了学生的知识面和拓展了学生的视野;第三,丰富多彩的课外活动为学生参与和体验真实的情境提供了条件;第四,多元的评价方式为文化意识的培养起到导向与监督的作用。同时,也发现了该校在其英语文化意识培养方面存在以下问题:第一,学生去“英语村”学习的机会少,负责“英语村”教学的师资有限;第二,大班额的英语教学规模导致了学生个体发展不平衡;第三,英语课堂教学时间有限导致教师进行英语文化教学时间不够;第四,国家英语课程教材中涉及到的跨文化内容不足;第五,语言知识与技能的评价处于主导地位。基于此,本文从教育主管部门、学校、师资、评价制度等方面分析了原因,并提出了有效可行的教学对策和建议:第一,建立多个“英语村”教学点,增加学生体验和参与真实情境活动的机会;第二,实施小班化英语教学,关注每一个学生的成长与发展;第三,适当增加每周活动课的次数与时间,让教师有更多的时间进行跨文化教学;第四,教材在编排方面应充分体现《标准》所提倡的小学英语的课程理念,融合更多的文化元素;第五,合理处理好语言与文化的关系,侧重发展性评价对学生的激励。
【关键词】：小学生 英语文化意识 培养 英语文化
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.31
【目录】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-12
• 1 绪论12-22
• 1.1 研究背景12-13
• 1.1.1 全球化背景下社会发展需要培养具有跨文化意识的人才12
• 1.1.2《义务教育英语课程标准》注重培养小学生的英语文化意识12-13
• 1.2 研究目的与意义13
• 1.2.1 研究目的13
• 1.2.2 研究意义13
• 1.3 文献综述13-22
• 1.3.1 国内外关于文化意识培养的研究现状13-20
• 1.3.2 研究述评20-22
• 2 小学生英语文化意识培养现状的理论基础与研究设计22-30
• 2.1 核心概念界定22-23
• 2.1.1 文化22
• 2.1.2 跨文化教学22-23
• 2.1.3 英语文化意识23
• 2.2 理论基础23-26
• 2.2.1 跨文化交际能力理论23-24
• 2.2.2 克拉申的情感过滤假说24-25
• 2.2.3 发展性评价理论25-26
• 2.2.4 建构主义教学观26
• 2.3 研究设计26-30
• 2.3.1 研究内容26
• 2.3.2 研究对象26-27
• 2.3.3 研究方法27-30
• 3 N小学文化意识培养现状的讨论与分析30-49
• 3.1 N小学文化意识培养的理念与目标的相关讨论与分析30-37
• 3.1.1 学生方面：文化意识的培养理念与目标积极正面，文化学习兴趣浓厚，但跨文化知识积累不够30-33
• 3.1.2 学校方面：英语文化意识培养理念先进、国际化，目标明确、立意高33
• 3.1.3 教师方面：教师英语文化意识培养的理念及目标落实不够33-37
• 3.2 N小学文化意识培养的内容37-41
• 3.2.1 学校方面：文化意识培养内容全面，范围广37-38
• 3.2.2 教材方面：多个版本的国家英语课程教材与校本教材相结合38-39
• 3.2.3 教师方面：学科课程中的英语文化教学局限于教材39-41
• 3.3 N小学文化意识的培养策略41-47
• 3.3.1 学科课程中文化意识培养的策略41-42
• 3.3.2 活动课程中文化意识培养的策略42-47
• 3.4 N小学文化意识的评价47-49
• 3.4.1 学校方面：评价方式多元，发展性评价与总价性评价相结合47
• 3.4.2 教师方面：缺乏有效、可操作的评价制度47-49
• 4 影响小学生英语文化意识培养现状的因素49-53
• 4.1 N小学文化意识培养的成功经验及影响因素49-51
• 4.1.1 先进的、国际化的培养理念与目标促进英语文化意识的培养49
• 4.1.2 广泛的文化意识培养内容增加了学生的知识面和拓展了学生的视野49
• 4.1.3 丰富多彩的活动课程为学生参与和体验真实的情境提供了条件49
• 4.1.4 多元的评价方式为文化意识的培养起到导向与监督的作用49-51
• 4.2 N小学文化意识培养存在的问题及影响因素51-53
• 4.2.1 学生去“英语村”学习的机会少，负责“英语村”教学的师资有限51
• 4.2.2 大班额的英语教学规模，学生个体发展不平衡51
• 4.2.3 英语课堂教学时间有限51
• 4.2.4 教材中涉及到的跨文化内容不足51-52
• 4.2.5 语言知识与技能的评价处于主导地位52-53
• 5 对于小学生英语文化意识培养的建议53-56
• 5.1 建立多个“英语村”教学点，增加学生体验和参与真实情境活动的机会53
• 5.2 实施小班化英语教学，关注每一个学生的成长与发展53
• 5.3 适当增加每周活动课程的次数与时间，让教师有更多的时间进行跨文化教学53-54
• 5.4 教材在编排方面应充分体现《标准》所提倡的小学英语的课程理念，融合更多的文化元素54-55
• 5.4.1 尽量采用真实地道的语言素材54
• 5.4.2 课文内容应有利于学生增长知识54
• 5.4.3 语言应与文化密切联系，注重学科融合54-55
• 5.5 合理处理好语言与文化的关系，侧重发展性评价对学生的激励55-56
• 6 结语56-57
• 参考文献57-60
• 附录A60-61
• 附录B61-64
• 附录C64-67
• 致谢67

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本文编号：341492