话语标记语的运用与初中生英语写作能力提高的研究

发布时间：2017-05-04 17:00

  本文关键词：话语标记语的运用与初中生英语写作能力提高的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在英语学习中,写作是学生必须掌握的基本的语言技能之一。英语写作不仅是语言学习的一个重要方面,同时也是人际交流的重要方式。通过写作这样的文字表达,不同的想法和感受可以分享给他人。话语标记语是当今话语分析和语用学研究的一个重要话题,尽管不同学者从不同的角度对其进行了研究,但他们迄今仍未能对其从名称、定义及分类等方面达成共识。尽管如此,话语标记语的语用作用以及意义是客观存在的。话语中的话语标记语能更清楚地表达出句子间和段落间的联系,也能更有效地表达出作者的写作目的。文献资料查明话语标记语与大学生的写作的文献较多,而考察初中生或是高中生在英语写作中话语标记语的使用情况等文献并不多。本文以“衔接理论”和“关联理论”两个角度出发,对话语标记语的使用进行观察和研究,进一步探索初中生英语写作中话语标记语的使用和其写作质量的相关性。研究问题有:1.当前初中生英语作文中话语标记语的使用情况如何?2.话语标记语使用情况是否与初中生英语写作能力存在一定的联系?有何联系?3.当学生使用话语标记语的时候会产生哪些问题?本研究选取了贵州省贵阳市某中学初三年级的两个班共120名学生作为实验对象,采用实证和数据分析法,研究话语标记语与写作能力的关系。结果发现:1.高分组和低分组学生的作文在话语标记语的使用数量上没有明显区别,在种类数量和使用质量上有明显区别;2.话语标记语与英语写作质量存在明显的相关性,话语标记语多样性和准确性会提升英语作文的质量。3.学生在话语标记语的使用上存在一些问题,如多用、少用、误用或是机械地使用等情况。最后,根据实验结果和研究发现,本文对英语写作教学提出一些建议和探讨,希望能对老师和学生有一定的启示。
【关键词】：话语标记语 英语写作能力 初中生 相关性研究
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• ACKNOWLEDGEMENTS3-5
• ABSTRACT5-8
• 摘要8-13
• Chapter 1 Introduction13-20
• 1.1 Research Background13-16
• 1.1.1 Discourse markers & English writing13-15
• 1.1.2 Problems in English Writing in Junior Schools15-16
• 1.2 Research Significance16-17
• 1.3 Research Purposes17-18
• 1.4 Research Methodology18-19
• 1.5 Thesis Structure19-20
• Chapter 2 Literature Review20-40
• 2.1 Definition of Discourse Markers20-23
• 2.2 Classification of Discourse Markers23-28
• 2.3 Functions of Discourse Markers28-30
• 2.4 Research of Discourse Markers Abroad and at Home30-35
• 2.4.1 Research of Discourse Markers Abroad31-33
• 2.4.2 Research of Discourse Markers at Home33-35
• 2.5 Previous Studies on DMs in Writing35-40
• 2.5.1 Roles of Discourse Markers in English Writing35-36
• 2.5.2 The Application of DMs in Writing36-40
• Chapter 3 Theoretical Framework40-47
• 3.1 Relevance Theory40-41
• 3.2 Coherence-based Approaches to DMs41-44
• 3.3 Relevance-based Approaches to DMs44-46
• 3.4 Relevance and DMs in Writing46-47
• Chapter 4 Methodology & Design47-58
• 4.1 Research Questions47
• 4.2 Research Subjects47-48
• 4.3 Research Instruments48-50
• 4.4 Research Procedures50-57
• 4.4.1 Learning of Discourse Markers in Reading50-55
• 4.4.2 Learning of Discourse Markers in Writing55-57
• 4.5 Data Collection57-58
• Chapter 5 Data Analysis and Discussion58-71
• 5.1 Data Analysis58-66
• 5.1.1 General Situation of the Use of the DMs58-62
• 5.1.2 Tests62-63
• 5.1.3 Questionnaire63-65
• 5.1.4 Interview65-66
• 5.2 Associations between DMs and Junior Students’ Writing Competence66-68
• 5.3 The Problems of the Use of the DMs68-71
• Chapter 6 Conclusion71-77
• 6.1. Major Findings71
• 6.2 Pedagogical Implications71-75
• 6.3 Limitations75
• 6.4 Suggestions for Further Study75-77
• References77-81
• APPENDIX 1 Description of Level 5 from the New Curriculum Standard81
• APPENDIX 2 Requirement for Writing of Level 5 from the New Curriculum Standard81-82
• APPENDIX 3 Writing Tests82-84
• APPENDIX 4 A Model of“Shopping Online”84-85
• APPENDIX 5 Marking Criteria85-86
• APPENDIX 6 Questionnaires (For students )86-88
• APPENDIX 7 Interview Outline ( For teachers )88-89
• APPENDIX 8 Unit 8 It must belong to Carla89-90

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