小学五年级英语学困生的学习心理个案研究
发布时间：2021-11-05 17:53
小学是接触第二语言学习的基础阶段,小学英语学困生应当受到教育者的重视。从英语学科以及学习心理研究视角,深入小学五年级英语课堂,观察英语学困生的学习问题,分析成因,研究学习心理辅导策略。这应当成为当前教育者的重要研究课题。笔者通过深入小学五年级学生真实的英语课堂,亲身体验还原学困生存在的具体问题,具体分析小学英语学困生存在的学习问题。本论文将四名小学五年级英语学困生作为研究对象,以江苏省无锡市D小学五年级学生为例,借助观察法、访谈法、个案分析法与文本分析法,多方面概括小学学困生的学习问题,综合小学生在课前、课堂、课外以及考试等方面,分析小学英语学困生的成因。在此基础上,依据具体情况提出相应的教育策略。研究阐述,具体研究小学五年级英语学困生的学习心理,主要阐述四个英语学困生个案学习情况。依据英语听力障碍、英语口语障碍、英语阅读障碍以及英语写作障碍存在的具体情况进行学习心理分析。本文中英语学困生产生的学习心理障碍因素主要涉及听力策略、学习心理、学习动机、自卑心理、学习态度、阅读策略、汉语思维定势、写作焦虑等等。在研究过程中,借助观察法、访谈法、个案分析法以及文本分析法对个案进行过程分析,综合...
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：102 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
译林版小学英语5年级下册
碍。语言学习障碍指在口头语言、书面语言技能的获得与运用中的障碍，可以进一步分为口语接受性障碍、口语表达性障碍、阅读障碍、书写及作文障碍。①基于国内学者对于语言学习障碍的划分，提出小学五年级英语学困生的四个层面，即英语听力障碍、口语表达性障碍、英语阅读障碍、英语写作障碍。（一）小学五年级英语综合语言运用能力英语综合语言运用能力主要由英语语言知识、英语语言技能、文化意识、情感态度以及学习策略层面构成。其中语言知识与语言技能是综合语言运用能力的基矗小学阶段，英语语言知识处于二级标准。如图2-3所展示的英语语言知识关系，它主要含有以下几个要素，语音、词汇、语法以及表达基本内容的语言形式。关于这几个要素之间的关系，语音、词汇以及语法是基础，它们共同为英语语用做铺垫。图2-3英语语言知识关系图小学五年级英语综合语言运用能力皆处于二级水平标准，这就要求英语教师在英语语音知识、英语语言技能、文化意识、情感态度以及学习策略层面对学困生进行个性化教育指导。在英语语言知识层面，关于英语语言知识要素主要涉及语音、词汇、语法以及语用，英语教师依据组成要素对其考察，记录学困生存在的不足。在英语语音方面，主要涉及26个英文字母，单词以及句型的重音、重读规律等等。在英语词汇方面，了解单词的构成，依据将英语单词与其汉语含义对应起来等等。在英语语法层面，小学五年级涉及的语法知识点比较简单，这要求小学生能够在合适的语境中使用正确的语法。在英语语用层面，这主要考察英语语音、英语词汇、英语语法三者掌握的综合情况。关于英语语言技能层面主要①梁威.国内外学习障碍研究的探索[J].教育理论与实践,2007(21):57-60.
第三章小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析31到小R最近的英语学习成果。通过批改小R五年级英语下册Unit7听力部分试卷，小R在听力部分出现大量的失分情况。Unit7听力部分几乎就是正确的题型与错误的题型各占一半，听力部分失分情况一般都是要不然全对，要不然几乎“全军覆没”。图3-1小RUnit7听力部分试卷（上）图3-2小RUnit7听力部分试卷（下）如以上两个图片所示，听力部分占30分，小R被扣掉12.5分。听力部分的第一题，听录音，找出所听句子中含有的选项（听两遍）。第一题主要考察形近单词读音。小R分别在第4、7、8、10出现错误。第4题分别涉及parent、present、parrot的形近词单词读音知识，第7题分别涉及all、tall、also的字母a在形似单词读音知识，第8题分别涉及climb、colour、clean的形近词单词读音知识，第10题分别涉及Sunday、Saturday、Monday的形近词单词读音知识。第一部分小R出现大规模的错误，主要是由基础单词掌握不好而导致的。听力部分的第三题，听录音，选择合适的应答句（听两遍）。第三题主要考察小学生对于本单元英语
【参考文献】：
期刊论文
[1]谈小学英语的听力教学策略[J]. 张希美. 学周刊. 2019(16)
[2]小学英语“写”的训练应注重简约有效[J]. 郭有吉. 中国教育学刊. 2018(05)
[3]美国学困生诊断、干预和帮扶体系研究[J]. 乐毅,蒋璐安. 外国教育研究. 2017(09)
[4]好习惯 好听力——小学英语良好听力习惯培养的策略[J]. 付义衡. 小学教学参考. 2016(03)
[5]大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系:来自追踪研究的证据[J]. 李航. 外语界. 2015(03)
[6]学习时间分配研究的新进展及展望[J]. 谢瑞波,丁菀,陈海德,李伟健. 心理科学. 2015(01)
[7]中小学班级心理环境量表的编制[J]. 王鉴,杨海燕. 中国临床心理学杂志. 2014(06)
[8]教育全球化中的影子教育与文化资本理论[J]. 朱洵. 清华大学教育研究. 2013(04)
[9]汉语思维定势对英语句子写作的影响与对策[J]. 徐义云. 语文学刊(外语教育教学). 2013(07)
[10]英语专业学生的英语阅读策略元认知意识研究[J]. 罗劲草,吴庆麟,杨慧敏. 华东理工大学学报(社会科学版). 2013(04)
博士论文
[1]我为什么不如他[D]. 李艺敏.华东师范大学 2008
[2]基于情境认知与学习的教学模式研究[D]. 王文静.华东师范大学 2002
硕士论文
[1]非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍研究[D]. 张净.内蒙古师范大学 2019
[2]小学五年级学生数学深度学习的现状调查与教学策略[D]. 刘鑫娅.内蒙古师范大学 2019
[3]朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究[D]. 白雨鑫.延边大学 2019
[4]赏识教育视角下小学学困生转化研究[D]. 郝伟.鲁东大学 2017
[5]非英语专业大学生英语口语障碍原因分析及对策研究[D]. 林丽真.福建师范大学 2017
[6]高一数学学困生预防与改善的教学研究[D]. 张丽霞.河北师范大学 2011
[7]高中生数学学习困难的个案研究[D]. 梁琪雅.东北师范大学 2008
[8]学生英语听力障碍及其应对策略的研究[D]. 孟导.华东师范大学 2007
[9]大学英语学生口语障碍及教学对策研究[D]. 周侠.西北师范大学 2004
本文编号：3478248
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：102 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
译林版小学英语5年级下册
碍。语言学习障碍指在口头语言、书面语言技能的获得与运用中的障碍，可以进一步分为口语接受性障碍、口语表达性障碍、阅读障碍、书写及作文障碍。①基于国内学者对于语言学习障碍的划分，提出小学五年级英语学困生的四个层面，即英语听力障碍、口语表达性障碍、英语阅读障碍、英语写作障碍。（一）小学五年级英语综合语言运用能力英语综合语言运用能力主要由英语语言知识、英语语言技能、文化意识、情感态度以及学习策略层面构成。其中语言知识与语言技能是综合语言运用能力的基矗小学阶段，英语语言知识处于二级标准。如图2-3所展示的英语语言知识关系，它主要含有以下几个要素，语音、词汇、语法以及表达基本内容的语言形式。关于这几个要素之间的关系，语音、词汇以及语法是基础，它们共同为英语语用做铺垫。图2-3英语语言知识关系图小学五年级英语综合语言运用能力皆处于二级水平标准，这就要求英语教师在英语语音知识、英语语言技能、文化意识、情感态度以及学习策略层面对学困生进行个性化教育指导。在英语语言知识层面，关于英语语言知识要素主要涉及语音、词汇、语法以及语用，英语教师依据组成要素对其考察，记录学困生存在的不足。在英语语音方面，主要涉及26个英文字母，单词以及句型的重音、重读规律等等。在英语词汇方面，了解单词的构成，依据将英语单词与其汉语含义对应起来等等。在英语语法层面，小学五年级涉及的语法知识点比较简单，这要求小学生能够在合适的语境中使用正确的语法。在英语语用层面，这主要考察英语语音、英语词汇、英语语法三者掌握的综合情况。关于英语语言技能层面主要①梁威.国内外学习障碍研究的探索[J].教育理论与实践,2007(21):57-60.
第三章小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析31到小R最近的英语学习成果。通过批改小R五年级英语下册Unit7听力部分试卷，小R在听力部分出现大量的失分情况。Unit7听力部分几乎就是正确的题型与错误的题型各占一半，听力部分失分情况一般都是要不然全对，要不然几乎“全军覆没”。图3-1小RUnit7听力部分试卷（上）图3-2小RUnit7听力部分试卷（下）如以上两个图片所示，听力部分占30分，小R被扣掉12.5分。听力部分的第一题，听录音，找出所听句子中含有的选项（听两遍）。第一题主要考察形近单词读音。小R分别在第4、7、8、10出现错误。第4题分别涉及parent、present、parrot的形近词单词读音知识，第7题分别涉及all、tall、also的字母a在形似单词读音知识，第8题分别涉及climb、colour、clean的形近词单词读音知识，第10题分别涉及Sunday、Saturday、Monday的形近词单词读音知识。第一部分小R出现大规模的错误，主要是由基础单词掌握不好而导致的。听力部分的第三题，听录音，选择合适的应答句（听两遍）。第三题主要考察小学生对于本单元英语
【参考文献】：
期刊论文
[1]谈小学英语的听力教学策略[J]. 张希美. 学周刊. 2019(16)
[2]小学英语“写”的训练应注重简约有效[J]. 郭有吉. 中国教育学刊. 2018(05)
[3]美国学困生诊断、干预和帮扶体系研究[J]. 乐毅,蒋璐安. 外国教育研究. 2017(09)
[4]好习惯 好听力——小学英语良好听力习惯培养的策略[J]. 付义衡. 小学教学参考. 2016(03)
[5]大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系:来自追踪研究的证据[J]. 李航. 外语界. 2015(03)
[6]学习时间分配研究的新进展及展望[J]. 谢瑞波,丁菀,陈海德,李伟健. 心理科学. 2015(01)
[7]中小学班级心理环境量表的编制[J]. 王鉴,杨海燕. 中国临床心理学杂志. 2014(06)
[8]教育全球化中的影子教育与文化资本理论[J]. 朱洵. 清华大学教育研究. 2013(04)
[9]汉语思维定势对英语句子写作的影响与对策[J]. 徐义云. 语文学刊(外语教育教学). 2013(07)
[10]英语专业学生的英语阅读策略元认知意识研究[J]. 罗劲草,吴庆麟,杨慧敏. 华东理工大学学报(社会科学版). 2013(04)
博士论文
[1]我为什么不如他[D]. 李艺敏.华东师范大学 2008
[2]基于情境认知与学习的教学模式研究[D]. 王文静.华东师范大学 2002
硕士论文
[1]非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍研究[D]. 张净.内蒙古师范大学 2019
[2]小学五年级学生数学深度学习的现状调查与教学策略[D]. 刘鑫娅.内蒙古师范大学 2019
[3]朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究[D]. 白雨鑫.延边大学 2019
[4]赏识教育视角下小学学困生转化研究[D]. 郝伟.鲁东大学 2017
[5]非英语专业大学生英语口语障碍原因分析及对策研究[D]. 林丽真.福建师范大学 2017
[6]高一数学学困生预防与改善的教学研究[D]. 张丽霞.河北师范大学 2011
[7]高中生数学学习困难的个案研究[D]. 梁琪雅.东北师范大学 2008
[8]学生英语听力障碍及其应对策略的研究[D]. 孟导.华东师范大学 2007
[9]大学英语学生口语障碍及教学对策研究[D]. 周侠.西北师范大学 2004
本文编号：3478248
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