导学自主模式下小学高年级英语词汇教学行动研究
发布时间：2021-11-18 08:50
《义务教育英语课程标准（2011版）》对小学生应该掌握的词汇做了明确的要求,还指出:教师要有计划、有步骤地指导学生发展学习策略,提升自主学习能力。在对衡阳市祁东县X小学六年级（1）班49名学生进行问卷调查和词汇测试后,本研究发现学习者存在着学习动机欠缺、学习目标和内容不明确、学习方法欠佳、学习成绩有待提高等问题。为了优化英语词汇教学方法,提升学生的英语词汇学习实效性,本论文在该班级开展了导学自主模式下小学高年级英语词汇教学的行动研究。以最近发展区理论、建构主义学习理论和自主学习理论为理论基础,本研究借助调查问卷和词汇测试卷等研究工具,收集定量和定性数据,以探究如下问题:（1）小学高年级学生在行动研究前及行动研究后英语词汇学习成绩有何变化?（2）导学自主教学模式对小学生英语词汇自主学习能力和自主学习策略的发展有何影响?本研究的发现及结论包括:（1）研究对象在行动研究前,英语词汇学习成绩较差。总分为40分的词汇前测试中,学生的成绩均值仅为21.78,而在行动研究后,学生的成绩均值达到27.16。配对样本t检验的分析结果也表明导学自主模式对于小学高年级学生英语词汇成绩的提升具有显著性的促进作...
【文章来源】：淮北师范大学安徽省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
自主学习的研究框架
导学自主模式下小学高年级英语词汇教学行动研究8在国外，导学自主模式并没有相对应的专业术语。但是，导学自主模式的本质就是能够促进教师的“教”和学生的“学”的自主学习模式。齐莫曼（Zimmerman，1989）提出了自主学习模型（见下图2），他认为自主学习分为三个阶段：个人或自我阶段、行为阶段、环境阶段（刘振琦，2016）。个人或自我阶段的前提是学习者的元认知计划和监控目标设置，自我效能感是影响自主学习的核心要素。图2齐默曼的自主学习模型频崔奇（Pintrich，2000）把自主学习过程分为四个阶段：计划、设计和激活阶段、监察阶段、控制阶段和反应与反思阶段，并对学习者的动机、情感、行为等在以上四个阶段中进行了阐述（刘振琦，2016）。但学生有时采取内隐或习惯化的方式学习，因此这四个阶段不是按照严格的时间顺序进行。（2）国外词汇教学的相关研究19世纪中后期，国外学者们逐步对英语词汇教学展开了研究。学者Wilkins（1972）说过，没有语法，表达很少；没有词汇，表达为零。随后，在上个世纪末学者Hatch&Brown再次提出了词汇教学，他们把词汇教学分为有计划词汇教学和无计划词汇教学两类。学者Coady等（2001）的研究方向是词汇教学在二语教学的问题。学者Allen等（1983）探讨了英语词汇的教学技巧，并讨论了初级学习者、中级学习者、高级学习者三个不同阶段的词汇教学方法，还能检测词汇学习的效果。综上所述，本研究认为自主学习是学习者独立建构知识，并不断进行自我调节、自我反馈的学习方式。也就是说，自主学习是指学习者以自身的学习情况（如学习基储学习能力等）为前提，监控学习进程，调整学习规划，并对学习效果
导学自主模式下小学高年级英语词汇教学行动研究17张丽宁1.学习目标；2.学法指导；3.课前预习；4.学习过程；5.达标检测；6.学习反思。熊超平1.学习目标；2.认知停靠；3.自主学习；4.合作探究；5,巩固练习。罗瑜洁1.学习目标；2.学法指导3.课前预习；4.学习过程；5.学习反思。陈庆华，魏茂玲1.学习内容；2.学习主题；3.定向导学；4.互动展示；5.当堂反溃王淑艳1.教学目标；2.课前预习；3.学法指导；4.学习过程；5.达标检测；6.学后反思。吴爱君1.热身；2.自我观察；3.团队合作；4.自我摸索；5.反溃结合文献资料的整理和对英语导学案的分析，本研究提炼出导学案的构成要素分别是：学习目标、学习重难点、教学方法、学习流程、反馈自测和课堂小结。（2）词汇课堂教学流程该教学模式下小学高年级的英语词汇课堂是学习者借助导学案和教辅资料掌握新知识过程中不断发现问题、解决问题、整合新旧知识网络框架的过程。因此，本论文认为小学高年级英语词汇课堂流程（见图3）可分为以下几个环节：图3小学高年级英语词汇课堂流程①自主学习，找准起点学习者根据导学案的学习目标预习教材，利用教材和工具书下完成课前预习，并对新知识进行独立探究，让学习者成为学习真正的主人。教师通过导学案的反馈后进行二次备课，更能兼顾不同层次的学生。②目标呈现，新课导入再次呈现导学案的学习目标，提高了学生的认知水平。教师依据导学案反馈和学情来创设情境，引入新课。
【参考文献】：
期刊论文
[1]导学案在小学英语教学中的应用——以译林版教材为例[J]. 罗瑜洁. 科学大众(科学教育). 2018(09)
[2]基于教材的小学英语阅读导学案设计[J]. 王淑艳. 课程教育研究. 2018(17)
[3]论教学目标预设与达成活动中的两类意识[J]. 魏宏聚. 教育科学研究. 2016(05)
[4]小学英语教学中导学案的运用[J]. 陈庆华,魏茂玲. 延边教育学院学报. 2016(01)
[5]《导学案在山区中学英语教学中的设计与实效研究》课题中期报告[J]. 林红人. 疯狂英语(教学版). 2016(02)
[6]新课程改革中教师主导作用的偏失与匡正[J]. 胡亚慧,胡兴元. 教学与管理. 2014(27)
[7]导学案及其教学模式探析[J]. 刘志耀. 哈尔滨学院学报. 2013(12)
[8]基于网络学习空间的导学案应用[J]. 任依尔. 教育信息技术. 2013(10)
[9]关于构建自主高效课堂的探索与思考[J]. 闫泽亮. 教育理论与实践. 2012(14)
[10]纲目并举促情感 中考复习增实效[J]. 张淑芳. 长三角(教育). 2012(05)
硕士论文
[1]导学案在初中英语词汇教学中的应用[D]. 石英.辽宁师范大学 2019
[2]“学案导学，自主探究”教学模式实践研究[D]. 付春梅.山东师范大学 2018
[3]导学案教学模式在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 吴宇玲.沈阳师范大学 2018
[4]基于支架教学法的导学案在小学英语课堂的应用研究[D]. 吴爱君.陕西师范大学 2018
[5]“导学自主”教学模式下高中英语词汇新授课教学实践研究[D]. 刘洋.华中师范大学 2017
[6]分层导学案对初中英语学习效果的影响[D]. 丁美红.苏州大学 2017
[7]导学案在高中英语词汇教学中的实验研究[D]. 刘庭.内蒙古师范大学 2017
[8]导学案设计文本研究[D]. 熊超平.福建师范大学 2017
[9]导学案教学模式下的高中英语词汇教学研究[D]. 周聪.华中师范大学 2016
[10]农村小学六年级学生英语自主学习能力的培养研究[D]. 刘振琦.山东师范大学 2016
本文编号：3502593
【文章来源】：淮北师范大学安徽省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
自主学习的研究框架
导学自主模式下小学高年级英语词汇教学行动研究8在国外，导学自主模式并没有相对应的专业术语。但是，导学自主模式的本质就是能够促进教师的“教”和学生的“学”的自主学习模式。齐莫曼（Zimmerman，1989）提出了自主学习模型（见下图2），他认为自主学习分为三个阶段：个人或自我阶段、行为阶段、环境阶段（刘振琦，2016）。个人或自我阶段的前提是学习者的元认知计划和监控目标设置，自我效能感是影响自主学习的核心要素。图2齐默曼的自主学习模型频崔奇（Pintrich，2000）把自主学习过程分为四个阶段：计划、设计和激活阶段、监察阶段、控制阶段和反应与反思阶段，并对学习者的动机、情感、行为等在以上四个阶段中进行了阐述（刘振琦，2016）。但学生有时采取内隐或习惯化的方式学习，因此这四个阶段不是按照严格的时间顺序进行。（2）国外词汇教学的相关研究19世纪中后期，国外学者们逐步对英语词汇教学展开了研究。学者Wilkins（1972）说过，没有语法，表达很少；没有词汇，表达为零。随后，在上个世纪末学者Hatch&Brown再次提出了词汇教学，他们把词汇教学分为有计划词汇教学和无计划词汇教学两类。学者Coady等（2001）的研究方向是词汇教学在二语教学的问题。学者Allen等（1983）探讨了英语词汇的教学技巧，并讨论了初级学习者、中级学习者、高级学习者三个不同阶段的词汇教学方法，还能检测词汇学习的效果。综上所述，本研究认为自主学习是学习者独立建构知识，并不断进行自我调节、自我反馈的学习方式。也就是说，自主学习是指学习者以自身的学习情况（如学习基储学习能力等）为前提，监控学习进程，调整学习规划，并对学习效果
导学自主模式下小学高年级英语词汇教学行动研究17张丽宁1.学习目标；2.学法指导；3.课前预习；4.学习过程；5.达标检测；6.学习反思。熊超平1.学习目标；2.认知停靠；3.自主学习；4.合作探究；5,巩固练习。罗瑜洁1.学习目标；2.学法指导3.课前预习；4.学习过程；5.学习反思。陈庆华，魏茂玲1.学习内容；2.学习主题；3.定向导学；4.互动展示；5.当堂反溃王淑艳1.教学目标；2.课前预习；3.学法指导；4.学习过程；5.达标检测；6.学后反思。吴爱君1.热身；2.自我观察；3.团队合作；4.自我摸索；5.反溃结合文献资料的整理和对英语导学案的分析，本研究提炼出导学案的构成要素分别是：学习目标、学习重难点、教学方法、学习流程、反馈自测和课堂小结。（2）词汇课堂教学流程该教学模式下小学高年级的英语词汇课堂是学习者借助导学案和教辅资料掌握新知识过程中不断发现问题、解决问题、整合新旧知识网络框架的过程。因此，本论文认为小学高年级英语词汇课堂流程（见图3）可分为以下几个环节：图3小学高年级英语词汇课堂流程①自主学习，找准起点学习者根据导学案的学习目标预习教材，利用教材和工具书下完成课前预习，并对新知识进行独立探究，让学习者成为学习真正的主人。教师通过导学案的反馈后进行二次备课，更能兼顾不同层次的学生。②目标呈现，新课导入再次呈现导学案的学习目标，提高了学生的认知水平。教师依据导学案反馈和学情来创设情境，引入新课。
【参考文献】：
期刊论文
[1]导学案在小学英语教学中的应用——以译林版教材为例[J]. 罗瑜洁. 科学大众(科学教育). 2018(09)
[2]基于教材的小学英语阅读导学案设计[J]. 王淑艳. 课程教育研究. 2018(17)
[3]论教学目标预设与达成活动中的两类意识[J]. 魏宏聚. 教育科学研究. 2016(05)
[4]小学英语教学中导学案的运用[J]. 陈庆华,魏茂玲. 延边教育学院学报. 2016(01)
[5]《导学案在山区中学英语教学中的设计与实效研究》课题中期报告[J]. 林红人. 疯狂英语(教学版). 2016(02)
[6]新课程改革中教师主导作用的偏失与匡正[J]. 胡亚慧,胡兴元. 教学与管理. 2014(27)
[7]导学案及其教学模式探析[J]. 刘志耀. 哈尔滨学院学报. 2013(12)
[8]基于网络学习空间的导学案应用[J]. 任依尔. 教育信息技术. 2013(10)
[9]关于构建自主高效课堂的探索与思考[J]. 闫泽亮. 教育理论与实践. 2012(14)
[10]纲目并举促情感 中考复习增实效[J]. 张淑芳. 长三角(教育). 2012(05)
硕士论文
[1]导学案在初中英语词汇教学中的应用[D]. 石英.辽宁师范大学 2019
[2]“学案导学，自主探究”教学模式实践研究[D]. 付春梅.山东师范大学 2018
[3]导学案教学模式在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 吴宇玲.沈阳师范大学 2018
[4]基于支架教学法的导学案在小学英语课堂的应用研究[D]. 吴爱君.陕西师范大学 2018
[5]“导学自主”教学模式下高中英语词汇新授课教学实践研究[D]. 刘洋.华中师范大学 2017
[6]分层导学案对初中英语学习效果的影响[D]. 丁美红.苏州大学 2017
[7]导学案在高中英语词汇教学中的实验研究[D]. 刘庭.内蒙古师范大学 2017
[8]导学案设计文本研究[D]. 熊超平.福建师范大学 2017
[9]导学案教学模式下的高中英语词汇教学研究[D]. 周聪.华中师范大学 2016
[10]农村小学六年级学生英语自主学习能力的培养研究[D]. 刘振琦.山东师范大学 2016
本文编号：3502593
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