生态化教育环境下大学英语教师身份的建构

发布时间：2021-11-19 03:53

　　在生态化的教学环境下,大学英语教师该如何进行自我身份的建构是英语教育者关注的一个热点问题。大学英语教师的多重生态位决定了其身份的多重性:"设计师""知识的传播者""学习者"和"学习的协调者"。同时,由于每一个生态位都具有无限扩张的潜力,教师的每一重身份也随之表现不同的活力。 

【文章来源】：外国语文. 2020,36(04)北大核心

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

传统教学环境下教师的生态位

在生态化的外语教学活动中,各教学要素的内涵已经出现了很大的变化。首先,教学目标由过去的注重语言知识和技能的培养转变为对“人”的培养,形成了系统的、动态的教学目标,包括“知识目标” “能力目标” “文化意识目标”和“情感目标”(康淑敏,2012)。动态的教学目标要求建立动态的英语课程体系。目前,生态化的大学英语课程体系基本包含通用英语(EGP, English for General Purpose)、专门用途英语(ESP, English for Specific Purpose)以及通识教育英语(EGE, English General Education)。其次,教学资源被无限放大,不再局限于单一的教材。信息技术使整个网络学习资源,各类学习硬件和软件、阅读材料、教学视频、MOOC都可以作为教学素材被用于教学中来。有时候,学生甚至能比老师找到更多更新的网络学习资源和学习软件。也就是说教学资源出现了生态化现象。此外,教学场所不再局限于传统的教室,而是被无限延伸。联网的电脑或手机就可以让教学行为在任何场所有效地发生。最后,作为生态化教学环境中最基本也是最活跃的因素,学生个体和群体也在主观上发生了变化。学生不仅仅教学的客体,更是学习的主体,会主体性地选择是否接受教师的“教”;破译与转化教师所教的知识和信息;借鉴与超越教师的主体性作用;通过调节、控制和评价自己的主体性作用完成认知过程,不断提高自己的认知能力。建构主义视觉下的认同理论(“认同”的英语为identity, 作者认为与本文所讨论的“身份”内涵一致)认为认同发生的场景一般是具体的、互动的;认同是一个多元的过程,是个人与社会情境协商的过程;当社会情境发生变化时,个人的认同会随着发生变化。据此,教师身份是在教学实践的过程中建构的,是动态的,随着情况发生变化的。因此,当教学生态环境中的其他要素发生变化时,教师身份就非常有必要进行新的建构。只有这样,教师才能适应新的生态环境从而维持整个教学生态的平衡。

【参考文献】：
期刊论文
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[5]英语写作者身份建构研究:概念、理论与方法[J]. 常小玲.  外国语文. 2018(02)
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[7]从教师改变水平看教师专业身份构成——基于职前与在职教师的比较研究[J]. 李子建,陶丽,黄显涵.  教育发展研究. 2016(18)
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[9]身份认同理论视域下高校青年教师身份解读[J]. 罗腊梅,刘毅.  现代教育管理. 2015(06)
[10]我国“教师身份”研究述评[J]. 马永全.  上海教育科研. 2015(04)



本文编号：3504235