高中英语阅读中的词汇附带习得实验研究

发布时间：2021-11-19 21:15

　　在二语学习中,词汇是必不可少的基石。而在英语学习中,大部分高中生反映词汇学习是一大难关。在有限的课堂时间内,单纯进行词汇的讲解显然不能满足学生对词汇量的需求。近几年来,大量的研究表明,除了专门进行词汇学习之外,还有其他的方式能够附带习得词汇。其中,通过阅读方式附带习得词汇的研究较为广泛。因为对于高中生来说,阅读材料易获得;对于教师来说,阅读文本性强并且易操作。那么对于高中生群体,教师设计哪种阅读任务更能提高学生的词汇附带习得效果,这是本文研究的意义所在。本文以“投入量假设”为基础,假设任务诱导的认知加工水平越高（投入量指数越大）,词汇附带习得的效果越好。笔者设置了四项阅读练习的任务,分别是阅读文章+抄写例句、阅读文章+翻译例句、阅读文章+选词填空,阅读文章+用目标词造句。（以下简称抄写例句、翻译例句、选词填空、造句）其中投入量指数按升序排列为抄写,翻译,选词填空=造句。本文通过比较四项阅读任务来验证“投入量假设”并展开进一步研究。提出以下几个问题:1.基于不同的阅读任务,高中生的词汇附带习得效果如何?2.基于相同的投入量,学生的词汇附带习得效果有无显著变化?3.通过观察延时测试,哪种阅... 

【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

影响词汇附带习得的因素Figure2-1factorsaffectingincidentalvocabularyacquisition

第五章研究结果及讨论23第五章研究结果及讨论在实验结束后，笔者发放了调查问卷，并用SPSS20.0对所有测试的有效数据以及问卷有效数据进行分析。本章节分为三部分，包括对词汇测试的数据分析与讨论、调查问卷的数据分析与讨论以及访谈的结果分析。一、词汇测试的数据分析与讨论研究结果表明，四项阅读任务都在一定量上促进了词汇附带习得，但词汇附带习得效果有明显差异，下图5-1是四组受试的即时测试成绩与延时测试成绩的平均数值的直观柱形图。图5-1不同阅读任务即时与延时成绩的平均值FIG.5-1AverageofReal-timeandDelayedPerformanceofDifferentReadingTasks（一）四组任务即时与延时测试配对样本t检验为了详细对比四组组内即时成绩与延时成绩情况，笔者用对数据进行配对t检验（p<0.05说明存在显著性差异，反之则不存在。）：1、抄写例句组

【参考文献】：
期刊论文
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[2]词汇附带习得在英语词汇教学中的应用[J]. 冯丹丹.  海外英语. 2019(24)
[3]多模态与词汇附带习得实证研究综述[J]. 宋妩英,董建梅,李炳楠.  现代交际. 2019(19)
[4]投入量假设对词汇附带习得影响的研究综述[J]. 丁煜濛.  教育现代化. 2019(81)
[5]任务聚焦度与二语水平对产出驱动下词汇习得的影响[J]. 黄燕.  当代外语研究. 2019(04)
[6]刻意词汇学习与附带词汇习得对高校专业英语教学的启示——以财经专业为例[J]. 张天成.  海外英语. 2018(19)
[7]听力输入与阅读输入中的英语附带词汇习得对比研究（英文）[J]. 常乐,马军财.  Chinese Journal of Applied Linguistics. 2018(02)
[8]商务英语阅读中的词汇附带习得[J]. 黄超英.  海外英语. 2017(23)
[9]复现率对汉语二语者多维词汇知识学习的影响[J]. 洪炜,杨静.  解放军外国语学院学报. 2017(06)
[10]输出任务和注释对英语学习者词汇习得的影响研究[J]. 鲍贵,李景怡.  解放军外国语学院学报. 2017(06)

博士论文
[1]影响词汇附带习得效率的因素研究[D]. 赵龙武.上海外国语大学 2013



本文编号：3505881