“产出导向法”促成环节设计标准例析

发布时间：2022-01-07 09:02

　　在产出导向法教学中,设计并实施促成活动对教师的教学能力是一种挑战。为帮助一线教师克服促成难题,本文在深入解读促成有效性的精准性、渐进性、多样性三个标准基础上,展示如何应用这些标准。全文分为三个部分。作者首先阐释促成的概念内涵,接着提出应用三个标准的实践难题和对策,最后通过教学实例展示如何有效地设计与实施促成活动。 

【文章来源】：外语教育研究前沿. 2020,3(02)CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

认知难度等级图示（Bloom et al.1956)

促成活动总廓

学生快速阅读课文并概括理据。主要理据包括：1）病人具有选择生死的权利；2）人们出于同理心倾向于协助病人实施“安乐死”；3）社会成员对保护生命担负义务；4）“安乐死”对罹患重病但不愿提前结束生命的人造成威胁；5）“安乐死”将违背医护救死扶伤的意愿。学生需要将这些理据分成“支持”和“反对”立场，并进一步明确每个理据背后可能的发声者。例如，理据1和理据4代表危重病人的观点，但呈现截然不同的立场；理据2和3代表普通民众，但持完全相反的立场；理据5为医护人员发声，代表“反对” 立场。详见图3。4.2.2 拓展新理据

【参考文献】：
期刊论文
[1]“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 文秋芳.  世界汉语教学. 2018(03)
[2]“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J]. 文秋芳.  中国外语教育. 2017(02)
[3]POA教学材料使用研究:选择与转换输入材料过程及评价[J]. 邱琳.  中国外语教育. 2017(02)
[4]“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J]. 邱琳.  现代外语. 2017(03)
[5]构建“产出导向法”理论体系[J]. 文秋芳.  外语教学与研究. 2015(04)



本文编号：3574251