指向国际理解素养的高中英语阅读教学研究

发布时间：2022-01-11 23:32

　　世界多极化、经济全球化、社会信息化是21世纪的显著特点,全球村正在形成,国际交流更为频繁,人类命运共同体的特征更加凸显,因而加强各国及人民之间的国际理解比以往任何时候都显得重要。目前,在联合国教科文组织的带领下,各国积极推进国际理解教育理论与实践的研究。《中国学生发展核心素养》总体框架明确要求通过学校教育加强对学生国际理解素养的培育,《普通高中英语课程标准（2017版）》指出普通高中英语课程兼具工具性和人文性,课程总目标是培养具有多元文化意识和人类命运共同体意识的社会主义建设者和接班人。由此可见,学校教育是渗透国际理解教育精神的重要场所,普通高中英语课程更是培养学生国际理解素养的重要载体。因此,研究指向国际理解素养的高中英语阅读教学具有重要意义。本研究主要采用文献法、内容分析法、观察法及访谈法,从学生国际理解素养的形成过程,高中英语阅读课的教学目标、教学内容及教学过程等方面探讨指向国际理解素养的高中英语阅读教学。具体而言,首先,本研究通过文献综述梳理国内外相关研究现状及成果,厘清相关概念,把握国际理解教育的目标及内容,构建适合本研究的国际理解知识体系和国际理解素养指标体系。其次,采用内... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：92 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图３－?１国际理解知识主题关系图??

读教学过程以学生国际理解素养的形成过程??为基础，不同的阶段结合不同的教学活动与任务。通过实地的课堂观察，笔者发现??当前高中的英语阅读课通常采用的是ＰＷＰ模式（Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ，?Ｗｈｉｌｅ?ｒｅａｄｉｎｇ，?Ｐｏｓｔ??ｒｅａｄｉｎｇ），因此如何在这一过程中融入国际理解知识、培养学生的国际理解素养是??值得探讨的。本章节则主要讨论学生形成国际理解素养的三大阶段中，高中英语教??师应该如何合理利用教材中蕴含的国际理解教育资源，并将其整合进日常教学的过??程中，教学过程示意图如图４－１所示：??Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ?Ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ?Ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ??国际理解知识?国际理解知识?国知识??的认知?的内化?的应用和实践??图４－１指向国际理解素养的教学过程示意图??图中三个循环圆丨１１表示阅读教学的三大阶段（Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ，Ｗｈｉｌｅ?ｒｅａｄｉｎｇ，Ｐｏｓｔ??ｒｅａｄｉｎｇ），循环箭头表示阅读教学的三大阶段与学生国际理解素养形成的三大阶段??的有机结合，不同阶段结合不同的教学活动促进学生对相关知识的理解和内化。首??先教师应该结合阅读语篇的主题及主要内容，选择合适的国际理解知识，在??Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ环节以师生互动的形式铺垫必要的语言知识和相关背景知识，并引出待??解决的问题。随后在Ｗｈｉｌｅ?ｒｅａｄｉｎｇ环节以任务教学的形式，鼓励学生以解决问题??为目的，从语篇中获得信息，引导学生梳理、概括、整合相关信息，在感知和理解??语篇所表达含义的同时，促进对相关国际理解知识的吸收与内化。最后在Ｐｏｓｔ??ｒｅａｄｉｎｇ环节结合多元教学法，如情境教学、任务型教学、主题教学

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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[4]初中语文教科书中国际理解教育资源的分析[D]. 别婷婷.华东师范大学 2014
[5]韩国初中国际理解教育研究[D]. 裴美花.延边大学 2013
[6]《品德与社会》渗透国际理解教育主题单元设计的个案研究[D]. 赵文旭.东北师范大学 2011
[7]中学地理中的国际理解教育内容及方法探究[D]. 李秋芳.华东师范大学 2011
[8]中小学国际理解课程研究[D]. 杨海燕.华东师范大学 2009
[9]中学英语教学中实施国际理解教育的研究[D]. 李潇.东北师范大学 2007



本文编号：3583654