同伴互评在高三英语写作教学中的有效性研究
发布时间：2022-02-14 19:22
“写”是一种重要的语言输出形式,可以反映语言学习者的语言输出能力和语言综合运用能力,是语言学习的主要目的之一。在高中生英语综合应用能力的发展过程中,英语写作不仅有助于巩固通过“读”和“听”输入的语言材料,促使语言知识的内化,提高语言运用的准确性,还能为学生的口语能力打下扎实的基础。评价是写作教学的主要组成部分,目的是帮助学生提高写作能力。当前,在高三英语写作教学中,基本上只有教师评价这种单一的评价方式,教师是学生作文的权威评价者,学生写作以后能够得到的写作反馈也基本来源于教师。但研究发现,教师评价带来的弊端日渐明显,探讨在英语写作教学中,运用其它评价方式来辅助教师评价已经成为广泛关注的话题。因此,作者通过实证研究的方式,尝试把同伴互评应用到高三英语写作教学中,旨在解决以下三个问题:1)同伴互评是否能促进高三学生英语写作动机的提升并降低他们的写作焦虑感?如果能,效果是否显著?2)同伴互评是否有助于高三学生英语写作能力的提高?如果能,效果是否明显?主要体现在哪些方面?3)同伴互评是否有助于高三学生在英语写作中减少语言错误?如果是,主要是哪些方面的错误?笔者进行了为期一个学期的实验。实验对象...
【文章来源】：西南大学重庆市211工程院校教育部直属院校
【文章页数】：98 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 引言
1.1 研究背景
1.2 研究目的和意义
1.3 论文结构
第2章 文献综述
2.1 核心概念
2.1.1 同伴互评
2.1.2 写作能力
2.2 研究概述
2.2.1 同伴互评研究概述
2.2.2 英语写作教学研究概述
第3章 理论基础
3.1 过程写作法
3.2 合作学习理论
3.3 “最近发展区”理论
第4章 研究设计
4.1 研究问题
4.2 研究对象
4.3 研究工具
4.3.1 调查问卷
4.3.2 写作测试卷
4.3.3 访谈提纲
4.4 研究过程
4.4.1 写作测试
4.4.2 确定评分量表
4.4.3 建立互评小组
4.4.4 同伴互评培训
4.4.5 实施教学活动
4.5 数据收集和分析
第5章 结果与讨论
5.1 写作动机和焦虑感
5.1.1 写作动机
5.1.2 写作焦虑感
5.2 写作能力
5.2.1 写作水平
5.2.2 语言表达能力
5.3 语言错误
5.3.1 错误数量的总体变化
5.3.2 常见错误类型的变化情况
第6章 结论
6.1 研究发现
6.2 启示与建议
6.3 研究的局限性
6.4 对未来研究的建议
参考文献
附录1 高三学生英语写作现状调查问卷
附录2 同伴互评反馈表
附录3 前测写作题目
附录4 后测写作题目
附录5 访谈提纲
附录6 高考英语写作之建议信导学案
附录7 实验班前测调查问卷原始数据
附录8 对照班前测问卷调查原始数据
附录9 实验班后测问卷调查原始数据
附录10 对照班后测问卷调查原始数据
附录11 实验班和对照班前后测写作成绩
附录12 实验班写作前测语言错误数量
附录13 实验班写作后测语言错误数量
附录14 实验班前后测学生作文的错误标示典例
附录15 学生同伴互评反馈表样本示例
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]研究生英语写作能力发展跟踪研究[J]. 杜中全,陈秀娟. 外语电化教学. 2019(03)
[2]英语写作同伴反馈评语采纳及其影响因素研究[J]. 高瑛,汪溢,Christian D.Schunn. 外语电化教学. 2019(02)
[3]同伴反馈法的有效性及应用于英语写作教学的可行性探究[J]. 崔莹,盖笑松,张绍杰. 外语电化教学. 2019(02)
[4]基于Peerceptiv在线同伴互评系统的学术英语写作个性化辅导模式研究[J]. 何佳佳. 外语电化教学. 2019(02)
[5]大学英语写作同伴评分的可行性和有效性研究[J]. 刘兴华,纪小凌. 外语界. 2018(05)
[6]基于“产出导向型教学法”的英语写作能力变化路径分析[J]. 张翼,陶立军. 中国教育学刊. 2018(S1)
[7]基于Peerceptiv互评系统的英语写作同伴反馈效果研究[J]. 高瑛,张福慧,张绍杰,Christian D.Schunn. 外语电化教学. 2018(02)
[8]不同类型同伴互评对大学生英语写作的影响实证研究[J]. 曾永红,梁玥. 外语研究. 2017(04)
[9]MOOC环境下支架型同伴评价探究——以英语写作任务为例[J]. 罗莎. 外语电化教学. 2016(06)
[10]形成性评价对大学生英语写作水平的动态影响研究[J]. 王学锋. 解放军外国语学院学报. 2016(04)
硕士论文
[1]示范性高中生英语写作焦虑现状调查研究[D]. 陈贻寿.广西师范大学 2019
[2]高中英语写作教学中同伴互评的效果研究[D]. 刘晓芸.山东师范大学 2016
[3]写作课堂同伴互评评分标准研究[D]. 尹元.山西大学 2009
[4]过程教学法在高中英语写作教学中的应用[D]. 张红燕.华中师范大学 2007
本文编号：3625128
【文章来源】：西南大学重庆市211工程院校教育部直属院校
【文章页数】：98 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 引言
1.1 研究背景
1.2 研究目的和意义
1.3 论文结构
第2章 文献综述
2.1 核心概念
2.1.1 同伴互评
2.1.2 写作能力
2.2 研究概述
2.2.1 同伴互评研究概述
2.2.2 英语写作教学研究概述
第3章 理论基础
3.1 过程写作法
3.2 合作学习理论
3.3 “最近发展区”理论
第4章 研究设计
4.1 研究问题
4.2 研究对象
4.3 研究工具
4.3.1 调查问卷
4.3.2 写作测试卷
4.3.3 访谈提纲
4.4 研究过程
4.4.1 写作测试
4.4.2 确定评分量表
4.4.3 建立互评小组
4.4.4 同伴互评培训
4.4.5 实施教学活动
4.5 数据收集和分析
第5章 结果与讨论
5.1 写作动机和焦虑感
5.1.1 写作动机
5.1.2 写作焦虑感
5.2 写作能力
5.2.1 写作水平
5.2.2 语言表达能力
5.3 语言错误
5.3.1 错误数量的总体变化
5.3.2 常见错误类型的变化情况
第6章 结论
6.1 研究发现
6.2 启示与建议
6.3 研究的局限性
6.4 对未来研究的建议
参考文献
附录1 高三学生英语写作现状调查问卷
附录2 同伴互评反馈表
附录3 前测写作题目
附录4 后测写作题目
附录5 访谈提纲
附录6 高考英语写作之建议信导学案
附录7 实验班前测调查问卷原始数据
附录8 对照班前测问卷调查原始数据
附录9 实验班后测问卷调查原始数据
附录10 对照班后测问卷调查原始数据
附录11 实验班和对照班前后测写作成绩
附录12 实验班写作前测语言错误数量
附录13 实验班写作后测语言错误数量
附录14 实验班前后测学生作文的错误标示典例
附录15 学生同伴互评反馈表样本示例
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]研究生英语写作能力发展跟踪研究[J]. 杜中全,陈秀娟. 外语电化教学. 2019(03)
[2]英语写作同伴反馈评语采纳及其影响因素研究[J]. 高瑛,汪溢,Christian D.Schunn. 外语电化教学. 2019(02)
[3]同伴反馈法的有效性及应用于英语写作教学的可行性探究[J]. 崔莹,盖笑松,张绍杰. 外语电化教学. 2019(02)
[4]基于Peerceptiv在线同伴互评系统的学术英语写作个性化辅导模式研究[J]. 何佳佳. 外语电化教学. 2019(02)
[5]大学英语写作同伴评分的可行性和有效性研究[J]. 刘兴华,纪小凌. 外语界. 2018(05)
[6]基于“产出导向型教学法”的英语写作能力变化路径分析[J]. 张翼,陶立军. 中国教育学刊. 2018(S1)
[7]基于Peerceptiv互评系统的英语写作同伴反馈效果研究[J]. 高瑛,张福慧,张绍杰,Christian D.Schunn. 外语电化教学. 2018(02)
[8]不同类型同伴互评对大学生英语写作的影响实证研究[J]. 曾永红,梁玥. 外语研究. 2017(04)
[9]MOOC环境下支架型同伴评价探究——以英语写作任务为例[J]. 罗莎. 外语电化教学. 2016(06)
[10]形成性评价对大学生英语写作水平的动态影响研究[J]. 王学锋. 解放军外国语学院学报. 2016(04)
硕士论文
[1]示范性高中生英语写作焦虑现状调查研究[D]. 陈贻寿.广西师范大学 2019
[2]高中英语写作教学中同伴互评的效果研究[D]. 刘晓芸.山东师范大学 2016
[3]写作课堂同伴互评评分标准研究[D]. 尹元.山西大学 2009
[4]过程教学法在高中英语写作教学中的应用[D]. 张红燕.华中师范大学 2007
本文编号：3625128
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