基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学研究

发布时间：2022-05-10 20:09

　　作为人们与外界建立联系的有效方式之一,狭义的阅读主要指文本阅读。而在高中英语课堂教学中,阅读既是学生学习语言知识、提升文化素养和培养国际意识的重要途径,也是锻炼学生逻辑推理的有效渠道。然而,我国高中英语阅读教学在不断推进和深化改革的同时仍存在一些亟需解决的问题,比如:教师在英语阅读教学中以引导学生记忆文章中的词汇、语法等表层知识为主;较少考虑到学生在英语阅读中逻辑推理能力的培养以及对文本内涵的全面解读和深层挖掘。针对目前高中英语阅读教学中存在的问题和改革的趋向,我们基于文本阅读双加工理论中关于焦点阅读的相关阐述,从与英语文章阅读相关的三个方面（即焦点信息的整合、逻辑关系的推理以及情景模型的建构）提出高中英语焦点阅读教学的实施方案以培养学生的逻辑推理能力和深度思考能力以期达到提高学生英语阅读水平的目的。本研究以福建省厦门市集美高中高一（13）班、（14）班全体学生和本年级三名英语教师为研究对象,且以人教版必修二第三单元阅读文本和《21世纪报》第十期中文章为例展示基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学设计;运用定量研究和定性分析结合的研究方法探究该英语阅读实验教学在提高学生焦点信息整... 

【文章页数】：118 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
第1章 引论
    1.1 研究依据
        1.1.1 现实依据
        1.1.2 理论依据
    1.2 研究创新
    1.3 研究目的
    1.4 论文结构
第2章 文献综述
    2.1 文本阅读相关概念界定
        2.1.1 焦点阅读
        2.1.2 显性焦点
        2.1.3 隐性焦点
        2.1.4 追随性建构整合
        2.1.5 恢复性建构整合
    2.2 国外文本阅读研究综述
        2.2.1 文本阅读的模型建构研究
        2.2.2 文本阅读的语言加工研究
        2.2.3 文本阅读的逻辑推理研究
        2.2.4 国外文本阅读研究小结
    2.3 国内文本阅读研究综述
        2.3.1 文本阅读的理解推理过程研究
        2.3.2 文本阅读的信息加工过程研究
        2.3.3 文本阅读的模型建构相关研究
        2.3.4 文本阅读的眼动过程相关研究
        2.3.5 文本阅读的标记效应相关研究
        2.3.6 国内文本阅读研究小结
第3章 理论基础
    3.1 文本阅读双加工理论的渊源
        3.1.1 最低限度假设理论
        3.1.2 建构主义文本加工理论
        3.1.3 记忆基础文本加工理论
    3.2 文本阅读双加工理论的提出
    3.3 文本阅读双加工理论的观点
        3.3.1 连贯阅读加工相关阐述
        3.3.2 焦点阅读加工相关阐述
第4章 焦点阅读在高中英语教学中的实际应用
    4.1 焦点阅读过程与英语阅读教学
        4.1.1 文本焦点信息的整合
        4.1.2 文本逻辑关系的推理
        4.1.3 文本情景模型的建构
    4.2 高中英语焦点阅读教学设计展示
        4.2.1 高中英语焦点阅读教材教学设计展示
        4.2.2 高中英语焦点阅读《21 世纪报》教学设计展示
第5章 研究设计
    5.1 研究问题
    5.2 研究对象
    5.3 研究方法
        5.3.1 文献分析
        5.3.2 问卷调查
        5.3.3 个人访谈
        5.3.4 教育实验
    5.4 研究过程
第6章 数据分析
    6.1 学生英语阅读学习策略运用情况问卷数据分析
        6.1.1 学生英语阅读学习策略运用情况问卷前测数据横向分析
        6.1.2 学生英语阅读学习策略运用情况问卷后测数据横向分析
        6.1.3 学生英语阅读学习策略运用情况问卷前后测数据纵向分析
    6.2 学生英语阅读成绩前测后测数据分析
        6.2.1 学生英语阅读成绩前测数据横向分析
        6.2.2 学生英语阅读成绩后测数据横向分析
        6.2.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向分析
    6.3 教师及学生前测后测访谈数据分析
        6.3.1 高中英语焦点阅读实验教学前教师访谈数据分析
        6.3.2 高中英语焦点阅读实验教学后学生访谈数据分析
第7章 结语
    7.1 研究结论
    7.2 教育启示
    7.3 研究不足
    7.4 研究展望
致谢
参考文献
附录
    附录 A.人教版高中英语必修二第三单元阅读文本截图
    附录 B.《21世纪报》高中英语第十期第六版阅读文本截图
    附录 C.高中英语阅读学习策略运用情况问卷调查前测
    附录 D.高中英语阅读学习策略运用情况问卷调查后测
    附录 E.高中英语阅读学习策略运用情况前测得分表
    附录 F.高中英语阅读学习策略运用情况后测得分表
    附录 G.高中英语焦点阅读实验教学教师访谈提纲前测
    附录 H.高中英语焦点阅读实验教学学生访谈提纲后测
    附录 I.学生英语阅读成绩前测
    附录 J1.学生英语阅读成绩后测
    附录 J2.学生英语阅读成绩后测
    附录 K.英语阅读前测试题
    附录 L.英语阅读后测试题
    附录 M.教师访谈转录文档
    附录 N.学生访谈转录文档


【参考文献】：
期刊论文
[1]常识性知识和语篇语境对代词指认的影响[J]. 吴岩,高约飞,赵思敏,王穗苹.  心理学报. 2019(03)
[2]高中生英语阅读行为特征及其引导策略研究——基于文本与多媒体材料的眼动实验研究[J]. 唐金玉,刘世清,程本鲁.  中国教育信息化. 2017(20)
[3]焦点阅读中信息加工的意识性研究[J]. 邹艳荣,王瑞明,赵天阳.  心理科学. 2016(04)
[4]时间转换在记叙文阅读情境模型建构中的作用[J]. 夏天生,王雨函,陈琳,莫雷.  华东师范大学学报(教育科学版). 2015(04)
[5]基于原型特征因果关系的归纳推理研究[J]. 陈琳,魏晓玛,钟罗金,莫雷.  心理学探新. 2014(05)
[6]时间距离对记叙文倒叙信息表征的影响[J]. 郭艳彪,陈琳,董晓玲,莫雷.  心理科学. 2014(03)
[7]眼动分析技术在句子理解研究中的应用[J]. 余莉莉,闫国利.  心理与行为研究. 2014(02)
[8]类别学习中的认知学习机制[J]. 陈琳,钟罗金,郑允佳,莫雷.  心理与行为研究. 2013(03)
[9]空间转换在记叙文阅读情境模型建构中的作用[J]. 夏天生,莫雷,陈琳,王雨函,李悠,汝涛涛.  心理学报. 2013(02)
[10]熟悉主题说明文阅读推理加工的认知神经机制[J]. 王雨函,李红,莫雷,金花,陈琳,乔佳佳.  心理学报. 2012(11)

博士论文
[1]文本阅读中目标信息整合方式研究[D]. 冷英.华南师范大学 2004

硕士论文
[1]高中学生英语阅读理解中的信息加工过程[D]. 陈开池.福建师范大学 2017
[2]高中学优生与学困生的英语阅读策略与眼动特点[D]. 王雅喆.河南大学 2014
[3]情绪对文本阅读信息加工的影响及其眼动研究[D]. 崔金凤.福建师范大学 2012
[4]不同模糊容忍度高中生在英语文本阅读中的信息整合方式[D]. 杨晴.河南大学 2010
[5]阅读条件对文本信息整合方式影响的眼动研究[D]. 高红丽.南京师范大学 2008
[6]提问类型与结构训练对文章标记效应的影响[D]. 邢洪军.曲阜师范大学 2007



本文编号：3652617