视觉语法与符际互补理论视角下《体验英语视听说教程》多模态研究

发布时间：2017-05-16 17:20

  本文关键词：视觉语法与符际互补理论视角下《体验英语视听说教程》多模态研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：多模态语篇分析是基于系统功能语言学的一种语篇分析方法,旨在分析不同模态之间的相互关系。随着多模态成为教材语篇的新特点,越来越多的研究者开始关注教材语篇的这一特点。虽然有很多研究者从多模态的角度对教材语篇做过不同的分析研究,但是这些研究主要集中在科技文语篇,很少涉及学科教材语篇。在中国,英语作为一门重要的学科,受到众多关注。英语教材在教师讲授英语知识时,发挥着重要的作用。在英语课堂上,为了让同学们在学习新知识的同时能提升其多模态识读能力,从多模态角度研究英语教材中的图文互动关系是十分必要的。本文以Kress和Van Leeuwen的视觉语法为理论依据,并且结合Royce的符际互补理论,对《大学体验英语视听说教程》展开了多模态语篇分析。本套教程为适应多模态语言输入和开发学生多模态识读技能的要求,着重强调“视”的内容。因此,本套教材中添加了大量图像,特别强调图片的作用。在中国高校使用的所有英语教材中,这让本套教材独树一帜。本文同时采用了定量分析和定性分析方法。首先对本套教材中的背景颜色和图像进行了定量统计。根据统计结果,对本套教材的多模态排版布局特征进行探究。其次,对教材中的图像进行定量和定性分析,探讨教材中的图像如何构建视觉句法的三种意义。最后在符际互补性理论框架下,对教材中的文字和图像在意义构建过程中的关系进行探究。本文的主要发现有:[1]教材中的图片通过构建再现意义,互动意义和构图意义,实现了通过视觉语法构建意义的目的。叙事再现是主要的再现过程,这类图像描述事件的发生或发展过程。在叙事再现的过程中,“反应过程”备受青睐。在构建互动意义时,主要依靠“接触”和“距离”。在“接触”中,“提供”是主要的特征。在“距离”中,主要特征是“亲密的距离”。通过“亲密距离”来“提供”信息,给观看者营造出融入到图像世界的感觉,通过与图像世界建立友好的关系,可以更强化图像提供信息的效果。构图手段主要包括信息值区分,凸显度强弱和取景方式。在实现构图功能时,该教程中的图像突出特征是采用“已知的”和“理想的”信息值以及采用中心图像的凸显。由此可见,教材中的图像是主要的信息来源,而处于边缘位置的文本在听力训练过程中主要充当图像信息的补充。在“取景方式”上,教材中的图像主要采用明显的线条分割方式把图文明确分开,因此,整个页面布局显得整齐规范。[2]在符际互补性理论框架下,对教材中的文字和图像在构建概念意义中的相互关系进行分析的结果表明,“重复”是使用频次最高的特征,其次是“同义”。通过分析这两种语义关系,结果表明图像和文字之间互相补充说明,从而产生关联,共同构建意义。本研究的结果为培养学生的多模态识读能力提供了一些启示。教材旨在为学生提供知识和技能,同时也可以用于培养学生的多模态识读能力。通过多模态方式学习知识,学生会更深刻的理解新知识,同时也锻炼了多模态识读能力。对于教师来说,教师应该深刻的研读本套教材,理解并且充分利用教材中的多模态教学方式,通过加强课堂上的教学效果来提升学生学习兴趣。深刻理解教材中的多模态语篇既能帮助教师实现教学目标。
【关键词】：多模态话语分析 视觉语法 符际互补 《体验英语视听说教程》 多模态识读能力
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• Chapter One Introduction10-14
• 1.1 Research Background10-11
• 1.2 Objective and Significance of the Study11-12
• 1.3 Organization of the Study12-14
• Chapter Two Literature Review14-30
• 2.1 Previous Studies of Multimodal Discourse Analysis14-21
• 2.1.1 Definitions of Multimodality and Multiliteracies14-15
• 2.1.2 Perspectives of Multimodal Discourse Analysis15-17
• 2.1.3 Previous Studies on MDA Abroad17-20
• 2.1.4 Previous studies on MDA at Home20-21
• 2.2 Previous Studies on Textbook Discourse21-27
• 2.2.1 Definition and Functions of Textbooks22-23
• 2.2.2 Mono-modal Perspective on Textbook Discourse23-24
• 2.2.3 Multimodal Perspective on Textbook Discourse24-27
• 2.3. Summary27-30
• Chapter Three Theoretical Framework30-40
• 3.1 Kress & Van Leeuwen’s Visual Grammar30-36
• 3.1.1 Representational meaning31-32
• 3.1.2 Interactive meaning32-33
• 3.1.3 Compositional meaning33-36
• 3.2 Royce’s Framework of Intersemiotic Complementary36-40
• 3.2.1 Ideational Intersemiotic Complementarity36
• 3.2.2 Interpersonal Intersemiotic Complementarity36-37
• 3.2.3 Compositional Intersemiotic Complementarity37-40
• Chapter Four Methodology40-50
• 4.1 Research Questions40
• 4.2 Research Data40-42
• 4.3 Research Methods and Procedures42-50
• 4.3.1 Coding and Categorizing42-44
• 4.3.2 Multimodal Discourse Analysis of Textbook Discourse44-50
• Chapter Five Results and Discussion50-76
• 5.1. Analysis of the Textbook Discourse50-54
• 5.1.1 Analysis of the Color in the Textbook50-53
• 5.1.2 Analysis of the Layout of Discourse53-54
• 5.2. Analysis of the Image in the textbook54-71
• 5.2.1 Representational Meaning55-61
• 5.2.2 Interactive Meaning61-66
• 5.2.3 Compositional Meaning66-71
• 5.3 Realization of Semantic Intersemiotic Complementarity71-76
• Chapter Six Conclusion76-82
• 6.1 The Major Findings76-80
• 6.1.1 Realization of Visual Grammar76-77
• 6.1.2 Semantic Relationship Between Image and Text77-78
• 6.1.3 Implications for Improving Multiliteracies78-80
• 6.2 Limitations and Suggestions80-82
• References82-88
• Appendix88-98
• Acknowledgements98

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本文编号：371475