在阅读的不同阶段使用不同注释方式对词汇附带习得影响的研究

发布时间：2017-05-21 13:05

  本文关键词：在阅读的不同阶段使用不同注释方式对词汇附带习得影响的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：词汇是一门语言的重要组成部分,是语言活动的基础,词汇学习在语言学习中占据着非常重要的位置。扩大词汇量,提高词汇习得效率成为近年来广大英语学习者以及英语教师的重点和难点。在英语学习过程中,阅读是促进词汇学习的一个有效方法,而在阅读文章中对生词进行注释更能有效的促进词汇附带习得。基于Krashen(1985)输入假设、Craik和Lockhart(1972)的深层加工理论、Schmidt(1990)的注意假设和Laufer和Hulstijn(2001)的投入量假设,本文通过实证研究探讨了三种不同注释方式(中文注释、英文注释和英文多项选择注释)以及注释使用的三个不同时间段(读前,读中和读后)对高一学生的词汇附带习得效果的影响。本实验抽取了南昌某高中高一年级120名学生作为实验对象,他们按照班级被分为三个组,即：读前使用注释组,读中使用注释组和读后使用注释组。所有测试参与者都使用了中文注释、英文注释和英文多项选择注释这三种注释方式,注释使用的时间则依据所在组别不同而各异。通过阅读完成后,对其进行的词汇短时记忆测试和两周后进行的词汇长期记忆测试,加上后期进行的相关问卷调查收集了研究需要的实验数据,再用SPSS16.0统计软件对其进行分析,得出了以下结论：1.在读前使用注释对即时词汇产出效果最好,在读后使用注释对词汇长时记忆效果最佳。2.多项选择注释相较于中文注释和英文注释能带来更好的词汇习得效果。同时进一步发现,无论是在即时词汇测试还是延时测试中,不同水平学习者在多项选择注释条件下均比在中文注释和英文注释条件下词汇习得量大。3.注释使用的时间与注释类型没有明显的关联性。上述结论表示,在合适的时间段使用适合的注释方式对学习者词汇学习有良好的促进作用。同时本研究对英语学习者提高英语词汇学习效率,英语教师词汇教学以及图书编辑在阅读材料编排设计方面均有一定的实际指导意义。
【关键词】：阅读阶段 注释种类 词汇附带习得
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-14
• CHAPTER ONE INTRODUCTION14-20
• 1.1 Research Background14-16
• 1.2 Research Purpose16-17
• 1.3 Research Significance17-18
• 1.4 Organization of the Thesis18-20
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW20-39
• 2.1 Theoretical Foundations20-23
• 2.1.1 Krashen's Input Hypothesis20-21
• 2.1.2 Schmidt's Noticing Hypothesis21
• 2.1.3 Craik and Lockhart's Depth of Processing Hypothesis21-22
• 2.1.4 Laufer and Hulstijn's Involvement Load Hypothesis22-23
• 2.2 The Distinction between Intentional Learning ＆ Incidental Acquisition23-25
• 2.3 The Study on Incidental Vocabulary Acquisition(IVA)25-32
• 2.3.1 Relationship between IVA and Reading25-30
• 2.3.2 Current Problems in IVA through Reading30-31
• 2.3.3 Approaches to Enhance IVA through Reading31-32
• 2.4 The Study on the Application of Glossing to IVA through Reading32-39
• 2.4.1 Definition of Gloss32-33
• 2.4.2 The Role of Gloss in IVA33
• 2.4.3 Studies Related to the Glosses in Facilitating IVA33-39
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY39-50
• 3.1 Research Questions39
• 3.2 Subject39-41
• 3.3 Research Material41-44
• 3.3.1 Reading Material41-43
• 3.3.2 Target Words43-44
• 3.4 Research Instruments44-47
• 3.4.1 The Vocabulary Levels Test44-45
• 3.4.2 Reading Comprehension Test45
• 3.4.3 Immediate and Delayed Vocabulary Tests45-46
• 3.4.4 Questionnaire46-47
• 3.5 Experimental Procedure47-50
• 3.5.1 Material Validation47
• 3.5.2 Experiment47-48
• 3.5.3 Data Collection and Scoring48-50
• CHAPTER FOUR DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS50-72
• 4.1 Data Analysis50-66
• 4.1.1 Data Analysis Concerning Different Reading Periods in Gloss Use on Vocabulary Acquisition50-54
• 4.1.2 Data Analysis Concerning Effects of Different Gloss Types on Vocabulary Acquisition54-61
• 4.1.3 Interaction between Gloss Types and Reading Periods61-66
• 4.2 Discussion66-72
• 4.2.1 Effects of Different Reading Periods in Gloss Use on IVA through Reading66-68
• 4.2.2 Effects of Different Gloss Types on IVA through Reading68-71
• 4.2.3 Interaction between Gloss Types and Reading Periods in Gloss Use in IVA through Reading71-72
• CHAPTER FIVE CONCLUSION72-77
• 5.1 Research Findings72-73
• 5.2 Implications73-74
• 5.3 Limitations of Present Study74-75
• 5.4 Suggestions for Future Study75-77
• BIBLIOGRAPHY77-84
• APPENDICES84-102
• ACKNOWLEDGEMENTS102-103
• PUBLICATIONS103

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本文编号：383711