图式理论框架下高中英语同义词学习困难原因的实证研究

发布时间：2017-05-27 01:07

  本文关键词：图式理论框架下高中英语同义词学习困难原因的实证研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：图式理论作为认知语言学的成果之一,强调先存知识对学习和接受新事物的影响,已被广泛应用于指导外语教学中的阅读、听力、写作和翻译等环节。近年来,越来越多的学者关注到图式与词汇习得的内在联系,并致力于如何将图式理论应用至词汇教学当中。图式理论对词汇习得具有很强的解释作用,但很少有人就图式理论针对那些极大地丰富了英语表达学习起来却相对困难的同义词进行研究。正基于此,本文将从同义词学习的重要性以及当前高中英语同义词学习现状出发,尝试认知的角度寻求高中阶段学生英语同义词学习困难的原因,以期为高中英语同义词教学提供有力建议。本研究选取哈尔滨市某普通高中高二学年117名学生作为实验对象,在图式理论的指导下开展关于高中阶段英语同义词学习困难原因的实证研究。研究问题主要包括:(1)高中阶段学生同义词习得困难主要表现在哪些方面?(2)就高中学生的认知特点而言,造成其同义词学习困难的深层原因是什么?(3)图式理论对高中英语同义词教学的有益启示有哪些?本文由五个章节构成。第一章为引言,简要阐述了本研究的选题缘由、研究的目的及意义,并对国内外图式理论与词汇习得的相关研究进行综述。第二章为研究的理论基础,先后阐明了图式的概念、分类及图式运用的优缺点,并对同义词的定义和分类、同义词的特征进行探究,尝试找出图式与同义词学习的内在联系。第三章为实验设计部分,详细介绍了本次实验的实验问题、实验对象、实验工具,以及实验步骤。第四章为实验结果的分析与讨论,通过对同义词测试结果和问卷结果进行spss22.0数据分析,得出高中阶段英语同义词学习困难的原因,是本研究的核心部分。第五章为本文的结论,涉及本研究对高中英语同义词教学的启示,并提出研究的不足之处与未来展望。
【关键词】：图式理论 图式 英语同义词 高中 学习困难原因
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 引言9-14
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究目的及意义10
• 1.3 文献综述10-14
• 1.3.1 国外研究评述11-12
• 1.3.2 国内研究评述12-14
• 第二章 理论基础14-20
• 2.1 图式理论14-16
• 2.1.1 图式的概念14-15
• 2.1.2 图式的分类15
• 2.1.3 图式运用的优缺点15-16
• 2.2 英语同义词16-18
• 2.2.1 同义词的定义和分类16-17
• 2.2.2 同义词的特征17-18
• 2.3 图式与英语同义词学习18-20
• 第三章 实验设计20-23
• 3.1 实验问题20
• 3.2 实验对象20
• 3.3 实验工具20-21
• 3.4 实验步骤21-23
• 第四章 实验结果及分析23-35
• 4.1 目标词测试23
• 4.2 同义词测试23-27
• 4.3 调查问卷结果27-32
• 4.3.1 问卷信度28-29
• 4.3.2 同义词学习困难因子分析29-31
• 4.3.3 问卷结果的描述性统计及分析31-32
• 4.4 高中英语同义词学习困难原因分析32-35
• 4.4.1 缺乏图式概念32
• 4.4.2 同义词汇图式不完整32-33
• 4.4.3 母语图式与词汇图式不对等33-34
• 4.4.4 英语课堂同义词教学不够全面34-35
• 第五章 结论35-39
• 5.1 图式理论对英语同义词教学的启示35-38
• 5.1.1 培养图式意识，减轻学生记忆负担35-36
• 5.1.2 帮助学生构建完整的同义词汇图式36-37
• 5.1.3 积极借助母语图式的正迁移37-38
• 5.2 研究的不足与未来展望38-39
• 结语39-40
• 参考文献40-42
• 附录 1：目标词测试42-43
• 附录 2：同义词水平测试43-44
• 附录 3：英语同义词学习态度及策略调查问卷44-45
• 攻读硕士学位期间所发表的学术论文45-47
• 致谢47

【参考文献】

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本文编号：398501