抛锚式教学对非英语专业学生自主学习能力培养的实证研究

发布时间：2017-05-27 13:24

  本文关键词：抛锚式教学对非英语专业学生自主学习能力培养的实证研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：建构主义认为,学习不是由教师向学生进行简单的知识传递,而是学习者个体进行自我知识建构的过程。建构主义理论框架下的教学目的在于创设利于学生建构知识的认知情境,促进学生主动进行知识的自我建构。抛锚式教学作为建构主义三大教学模式之一,使学生能够在真实情境中通过解决问题从而获取知识。本研究以建构主义为理论依据,采用实证研究的方法以探究抛锚式教学模式对非英语专业学生英语自主学习能力培养的影响。研究问题如下:1、抛锚式教学对非英语专业学生英语自主学习能力培养是否有影响?2、如果有,抛锚式教学对自主学习能力的哪些方面有着怎样的影响?3、非英语专业学生对抛锚式课堂教学的态度如何?本研究采用定量与定性研究相结合的方法,对江苏某独立学院信息技术专业14级两个班级分别进行抛锚式教学(实验班,27人)以及传统英语教学(对照班,28人)。实验教学周期为18周。实验前对两个班级英语基本水平进行了测试以证明两个班级学生在英语能力方面无显著差异;实验前后又分别对两个班级学生的英语自主学习能力进行前测与后测。本研究采用“基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表”和全国大学英语四级考试对学生的自主学习能力及英语能力进行测量。实验教学结束后,采用随机抽样的方式,从实验班中抽取6名学生进行半结构式访谈,以明确学生对抛锚式教学的态度。测试所得数据均采用数据处理软件SPSS19.0进行处理。研究结果表明:1、抛锚式教学能够促进非英语专业学生英语自主学习能力培养。2、抛锚式教学能够有效提高学生的英语自主学习能力,对自主学习心理,自主学习行为以及自我管理学习能力三个方面均具有促进作用。1)在自主学习心理方面,两个班级学生均有提升,但实验班学生在增强英语学习意识以及减少学习依赖方面的提升较为显著,而在识别英语学习责任主体,主动承担英语学习责任方面的提升更为明显;2)在自我管理学习能力方面,通过对“锚”问题的解决,自主学习以及合作学习的实施,实验班学生制定学习计划的能力、实施及监控计划的能力以及评价反思能力均高于对照班学生,并且制定学习计划的能力提升最为明显,自我管理学习能力得到显著提高。3)与其他两个方面相比较,抛锚式教学对自主学习行为方面的影响最为明显,学生在具备自主学习心理以及一定的自主学习能力后,其自主学习行为更容易被激发。实验学生英语学习的自主性和独立性在课前、课上以及课后均有体现,他们自主学习行为的外化呈现随着实验的推进而愈加明显。3、在学生对抛锚式教学的态度方面,实验班学生对抛锚式教学模式的认可接纳度较高。首先,实验班学生认为抛锚式教学为学生提供了较多的自主探究和合作学习的机会,并且在提高自主学习能力的同时,其英语能力也得到了相应提高。其次,在抛锚式教学课堂中,实验班学生认为其课堂参与度、学习集中度以及英语学习态度均有所改善。最后,在学习动力方面,实验班学生的英语学习理念逐步由考试驱动型向主动意愿型转变。本研究通过实证的方式发现抛锚式教学能够促进学生英语自主学习能力的培养,这一结果丰富了当前对自主学习能力培养有效途径的探索研究,同时可为大学英语课程改革提供一定的参考。
【关键词】：建构主义 抛锚式教学 自主学习能力 自主学习心理 自我管理学习能力 自主学习行为
【学位授予单位】：江苏大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3
【目录】：

• ACKNOWLEDGEMENTS6-7
• ABSTRACT7-10
• 摘要10-16
• LIST OF ABBREVIATION16-17
• Chapter One INTRODUCTION17-21
• 1.1 Research Background17-18
• 1.2 Purpose and Significance of the Research18-19
• 1.3 Structure of the Thesis19-21
• Chapter Two LITERATURE REVIEW21-44
• 2.1 Anchored Instruction21-37
• 2.1.1 Definitions of Anchored Instruction21-23
• 2.1.2 Features of Anchored Instruction23-25
• 2.1.3 Principles of Anchored Instruction25-27
• 2.1.4 Procedures of Anchored Instruction27-30
• 2.1.5 Roles of Teacher and Students in Anchored Instruction30-32
• 2.1.6 Related Researches on Anchored Instruction32-37
• 2.2 Autonomous Learning37-41
• 2.2.1 Definitions of Autonomous Learning37-38
• 2.2.2 Roles of Teacher and Students in Autonomous Learning38-39
• 2.2.3 Evaluation of Autonomous Learning Ability39-41
• 2.3 Researches on Teaching Models and Learner Autonomy41-44
• Chapter Three METHDOLOGY44-59
• 3.1 Research Questions44
• 3.2 Subjects44-45
• 3.3 Instruments45-47
• 3.3.1 Autonomous English Learning Scale45-47
• 3.3.3 Semi-Structured Interview47
• 3.4 Procedures47-57
• 3.4.1 Pre-test48-49
• 3.4.2 Training49
• 3.4.3 Implementation of Anchored Instruction49-56
• 3.4.4 Post-test56-57
• 3.4.5 Interview57
• 3.5 Data Collection and Analysis57-59
• Chapter Four RESULTS AND DISCUSSION59-80
• 4.1 Autonomous Learning Ability59-63
• 4.2 The Aspects Influenced by Anchored Instruction63-76
• 4.2.1 Psychology of Autonomous Learning63-69
• 4.2.2 Self-managing Learning Ability69-73
• 4.2.3 Autonomous Learning Behavior73-76
• 4.3 Students’ Evaluation towards Anchored Instruction76-80
• Chapter Five CONCLUSION80-84
• 5.1 Major Findings80-81
• 5.2 Pedagogical Implications81-82
• 5.3 Limitations and Suggestions82-84
• REFERENCES84-92
• APPENDICES92-96
• APPENDIXⅠ THE AELS92-96
• APPENDIX Ⅱ 作者在攻读硕士学位期间发表论文的目录96

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本文编号：400107