阅读任务后不同练习方式对高中生词汇习得影响的研究

发布时间：2017-05-27 12:22

  本文关键词：阅读任务后不同练习方式对高中生词汇习得影响的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：作为第二语言学习的先决条件,词汇学习被认为是第二语言学习中必不可少的一部分。如何在有限的教学时间内让学生学习到更多的词汇一直受到外语研究者和外语教师的关注。为此,学者们提出了词汇附带习得的概念,它是指将新词的学习作为其它语言活动的副产品。针对词汇习得率在单纯的阅读中较低的情况,研究者通过在阅读后增加输入、输出任务来改善词汇习得的效果。研究迄今大多比较了输入和输出任务的组合对词汇附带习得的影响,但是很少有研究考察不同输出任务对词汇附带习得的作用。鉴于此,本研究基于深度加工理论和投入量假设,考察了阅读任务后不同练习方式对高中生词汇习得的影响。本研究旨在回答以下问题:(1)阅读任务后,完形填空和写作练习哪种类型更有利于高中生对新词词义的习得?(2)阅读任务后,完形填空和写作练习哪种类型更有利于高中生对新词用法的习得?为了探讨以上问题,三个平行班的138名具有相同英语水平的高三学生作为受试参加了本研究。学生被随机分为三组,其中一组被指定为先导实验组,用来确定目标词。其余两组分别完成两个任务:阅读并完成带有目标词的完形填空,阅读并使用目标词写作。随后接受词汇测试,要求学生写出目标词的含义,并用目标词造句。测验的结果由SPSS17.0软件进行统计分析。研究结果表明,两种阅读后的练习方式均有利于词汇附带习得。写作更有利于目标词词义的习得,而完形填空更有利于目标词用法的习得。基于以上发现,作者还对英语词汇学习和教学提出了一些切实可行的建议。
【关键词】：词汇附带习得 输出任务 阅读 完型 写作
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-6
• 摘要6-9
• Chapter One Introduction9-12
• 1.1 Research background9-10
• 1.2 Purpose and significance of the study10-11
• 1.3 Structure of the thesis11-12
• Chapter Two Literature review12-26
• 2.1 Incidental vocabulary acquisition12-17
• 2.1.1 Definition of incidental vocabulary acquisition12-13
• 2.1.2 Definition of word knowledge13
• 2.1.3 Empirical research on incidental vocabulary acquisition through reading13-17
• 2.2 The factors affecting incidental vocabulary acquisition through reading17-24
• 2.2.1 Theoretical foundation17-19
• 2.2.2 Input enhancement19-21
• 2.2.3 Output tasks21-24
• 2.3 Summary24-26
• Chapter Three Research methodology26-37
• 3.1 Research questions26
• 3.2 Participants26-27
• 3.3 Target words27-28
• 3.4 Reading materials28
• 3.5 Instrument28-32
• 3.5.1 A college entrance examination paper29
• 3.5.2 Vocabulary pretest for pilot study29
• 3.5.3 Vocabulary pretest for the experimental groups29-31
• 3.5.4 Immediate posttest31
• 3.5.5 Output tasks31-32
• 3.5.6 Delayed posttest32
• 3.5.7 SPSS32
• 3.6 Procedures32-35
• 3.6.1 English proficiency test33-34
• 3.6.2 Pilot study34
• 3.6.3 Pretest34
• 3.6.4 Reading comprehension34-35
• 3.6.5 Immediate posttest35
• 3.6.6 After-reading task35
• 3.6.7 Delayed posttest35
• 3.7 Data collection and analysis35-37
• Chapter Four Results and discussion37-50
• 4.1 Results and analysis of the English proficiency level test37-38
• 4.2 Results and analysis of the target word selection38-39
• 4.3 Results and analysis of the pretest in CT and SW39-40
• 4.4 Results and analysis of the immediate posttest and delayed posttest in CT and SW40-45
• 4.4.1 Results and analysis of the immediate posttest in CT and SW40-42
• 4.4.2 Results and analysis of the delayed meaning posttest in CT and SW42-44
• 4.4.3 Results and analysis of delayed usage posttest in CT and SW44-45
• 4.5 Results and analysis of immediate posttest and delayed posttest in CT and SW45-47
• 4.5.1 Results and analysis of immediate posttest and delayed posttest in CT45-46
• 4.5.2 Results and analysis of immediate posttest and delayed posttest in SW46-47
• 4.6 Discussion47-50
• Chapter Five Conclusion50-54
• 5.1 Major findings50-51
• 5.2 Pedagogical implications51-52
• 5.3 Limitations of the study and suggestions for future study52-54
• Bibliography54-58
• Appendix I: English proficiency level test58-68
• Appendix II: Vocabulary knowledge test68-69
• Appendix Ⅲ: Reading comprehension69-71
• Appendix IV: Cloze test71-72
• Appendix V: Summary writing72-73
• Acknowledgements73-74
• The list of the research papers published by the author74-75

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