多模态视阈下教师元话语与手势语的符际关系研究

发布时间：2025-01-07 06:36

　　 本文从多模态社会符号学视角,结合评价理论,分析一位大学英语教师使用元话语时的手势语特征,探究教师元话语的意义潜势如何由手势语来体现,以揭示二者间符际关系。结果表明,教师元话语的人际互动意义可通过手势语所传递的情感类型、情感强度以及介入空间来体现;信息引导意义可通过指示手势和节奏手势来体现;指示手势、节奏手势以及隐喻手势均可与元话语建立起平行或融合关系,从而实现符际衔接。

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【部分图文】：

图1.教师元话语的多模态分析框架

以往研究表明两点。第一,元话语和评价理论都关注人际意义,都涉及交际双方情感交流的方式和意义协商的渠道,反映交际一方通过语言媒介传递个人态势的主观倾向性,并经由语言媒介实现与交际另一方的互动。第二,元话语和评价理论所关注的人际意义可以通过手势语来体现,教师手势语也是教师元话语研究应....

图2.多模态标注软件MMAV工作界面示例

数据转写分为两个阶段。第一阶段重在文本转写。由两位研究人员将录像的音频输出转写为文本,转写一致率达到92%,转写过程中,有无法识别的单词不影响对手势语的分析。第二阶段重在判断和识别手势语类型。首先需要区分手势语和非手势语(比如教师扶眼镜、捋头发等手部动作没有表达交际意义,不属于手....

图5.双手握拳缓缓由内向外

关于态势语中的级差,该系统体现了交际过程中的情感强度。研究发现在以下两种情况下教师通常使用级差慢的手势语表达情感强度。第一,在讲解核心单词或抽象概念时,为了帮助学生理解授课内容,教师使用级差慢的手势语传递谨慎、强调的情感态度。第二,表达慢节奏的抽象动作时,教师使用级差慢的手势语与....

图6.双手手指向内快速来回弯曲

图5.双手握拳缓缓由内向外在图5中,教师说出“Mostwomenareafraidofgrowingold”一共用时5秒(帧从3.48走到3.53),其间教师说growing一词时,伴随着双手握拳、由内而外缓缓伸出的手势,这两个符号模态用时2秒(帧从3.50走到3.52)....

本文编号：4024643