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任务规划对中国学习者英语说明文写作影响研究

发布时间:2017-06-13 07:09

  本文关键词:任务规划对中国学习者英语说明文写作影响研究,由笔耕文化传播整理发布。


【摘要】:作为语言产出过程的重要环节,任务规划自20世纪80年代以来受到众多学者的关注。然而关于任务规划影响的研究大多集中在二语的口语产出方面,相比之下,任务规划对写作的影响的研究较少,且主要关注不同任务前规划时长对语言产出的影响,或是任务前和任务中规划的效果对比,同时,在相关研究中,受试可能被已有知识影响的因素没有考虑其中。为弥补前人研究的不足,本文基于Ellis(2005)对任务规划的分类,旨在研究两种任务前规划形式对英语学习者说明文写作的影响。本研究涉及两个研究问题:1.任务前规划是否会对二语学习者英语说明文的流利度,复杂度和准确度产生全面影响?2.有指导的任务前准备对二语学习者说明文流利度,复杂度和准确度的影响是否比无指导的任务前准备更显著?本研究设计了两种任务前规划形式:有指导和无指导规划。57名来自广东外语外贸大学的中等水平的非英语专业学生参加了本次实验,测试表明他们的英语水平相当。受试被随机分为三组—有指导任务规划组,无指导任务规划组和无任务规划组,然后在20分钟内完成一篇雅思写作。随后这些文章被输入成电子文档,计算流利度,复杂度和准确度,最后将得出的数据进行分析以解决研究问题。最后通过数据分析得出以下结果:1.与无准备组对比,有指导任务规划对写作的流利度和精确度有显著影响,但对复杂度无任何影响;而无指导任务规划对这三者都无显著影响。2.与无指导任务规划相比,有指导规划在流利度和准确度的表现更佳;尽管得到任务指导的受试表示从中获益,但其在复杂度方面并未表现出显著影响。3.在不熟悉的写作任务中,有指导的任务规划效果和效率最佳。由此可见,教师如在写作课堂中遇到此类不熟悉的任务题材,应提供给学生一定的指导以提高其写作的流利度和准确度,但是关于复杂度的提升,任务规划并没有显著作用,仍需要在课堂中探索更多的方法。
【关键词】:任务规划 流利度 复杂度 准确度
【学位授予单位】:广东外语外贸大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2016
【分类号】:H319.3
【目录】:
  • ACKNOWLEDGEMENT5-7
  • ABSTRACT7-9
  • 摘要9-13
  • LIST OF ABBREVIATIONS13-15
  • CHAPTER ONE INTRODUCTION15-20
  • 1.1 Research Orientation15
  • 1.2 Research Rationale15-18
  • 1.3 Research Questions18-19
  • 1.4 Organization of the Remaining Chapters19-20
  • CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW20-33
  • 2.1 Planning20-25
  • 2.1.1 Definition of planning20-22
  • 2.1.2 Classification of planning22-24
  • 2.1.3 Task readiness24-25
  • 2.2 Tasks in SLA Research25-29
  • 2.2.1 Definition and classification of task26-27
  • 2.2.2 Task performance27-29
  • 2.3 Previous Studies on Planning29-32
  • 2.3.1 Previous studies on task readiness29-30
  • 2.3.2 Previous studies on strategic planning30-32
  • 2.4 Summary32-33
  • CHAPTER THREE THE EMPIRICAL STUDY33-42
  • 3.1 Research Hypothesis33-34
  • 3.2 Participants34
  • 3.3 Instruments34-36
  • 3.4 Data Collection36-37
  • 3.5 Data Coding and Analysis37-40
  • 3.6 Summary40-42
  • CHAPTER FOUR RESULTS FOR HYPOTHESIS42-53
  • 4.1 Results for Language Performance under the Planning Conditions43-50
  • 4.1.1 Results for fluency43-44
  • 4.1.2 Results for syntactic complexity44-47
  • 4.1.3 Results for lexical complexity47-49
  • 4.1.4 Results for accuracy49-50
  • 4.2 Results for Hypothesis50-52
  • 4.3 Interviews52
  • 4.4 Summary52-53
  • CHAPTER FIVE DISCUSSION53-58
  • 5.1 Discussion for Research Question One53-54
  • 5.2 Discussion for Research Question Two54-56
  • 5.3 Summary56-58
  • CHAPTER SIX CONCLUSION AND IMPLICATION58-63
  • 6.1 Summary of major findings58
  • 6.2 Implication58-61
  • 6.2.1 Theoretical implication59-60
  • 6.2.2 Pedagogical Implication for EFL Teaching60-61
  • 6.3 Limitations and Recommendations for Further Research61-63
  • REFERENCES63-67
  • APPENDICES67-69
  • Appendix 167-68
  • Appendix 268-69

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10 王s,

本文编号:445982


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