90后非英语专业学生英语学习动机与成绩的相关性研究

发布时间：2017-06-15 12:02

  本文关键词：90后非英语专业学生英语学习动机与成绩的相关性研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：动机是影响二语习得的能动性因素之一,是制约学习者英语学习成绩的主要变量。近年来,社会的不断进步对英语人才的培养提出了更高的要求,而英语作为一门国际性语言的重要性早已不言而喻。然而纵观当代大学英语教学,学生普遍存在英语学习兴趣匮乏、学习动机不足的问题,这将直接制约学习者英语学习成绩的提高。因此,对于学生的英语学习动机及其与成绩的相关性进行研究,必将对有效促进当代大学生英语成绩的提高产生深远影响。本文正是以此为研究背景,以学习动机理论为基础,采用定性分析与定量分析相结合的方法,旨在探究90后非英语专业大学生英语学习动机的总体现状及其与英语学习成绩的相关性。首先,笔者通过问卷调查的形式对西安工程大学260名90后非英语专业大二学生的英语学习动机进行了调查并利用SPSS16.0统计软件对253份有效问卷和四级成绩进行了相关性分析。其次,笔者还借助访谈的形式进一步比较了高低水平学习者在英语学习动机方面存在的差异。研究结果表明:(1)90后非英语专业学生英语学习动机处于中等水平。虽然大部分学生对英语学习有一定的兴趣,但是其英语学习受多种学习动机的共同影响,其中七种学习动机中,个人发展动机对英语学习起主导作用。(2)不同水平的90后非英语专业学生在英语学习动机方面存在显著差异。总体而言,高低水平学习者在内部动机和成绩动机方面差异显著,在其它学习动机上不存在显著差异。具体来说,高水平学习者往往具有较高的内部动机,而低水平学习者则大多持有强烈的成绩动机。(3)英语学习动机与成绩之间存在显著相关性,其中内部动机与90后学习者的英语成绩呈显著正相关,而成绩动机与90后学习者的英语成绩呈显著负相关,其它学习动机与其英语学习成绩不具有显著相关性。由此可见,教师在外语教学过程中,应着力培养学生的内部动机,合理调节学生不当的成绩动机,只有这样才能真正促进学生英语成绩的提高。
【关键词】：90后非英语专业学生 英语学习动机 英语学习成绩
【学位授予单位】：西安工程大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• Chapter One Introduction9-13
• 1.1 Background of the Study9-10
• 1.2 Purpose of the Study10-11
• 1.3 Significance of the Study11
• 1.4 Structural Organization of the Thesis11-13
• Chapter Two Literature Review13-27
• 2.1 Theory of Motivation13-18
• 2.1.1 Definitions of Motivation13-15
• 2.1.2 Classifications of Motivation15-18
• 2.2 Historical Review on Psychological Approaches to Motivation18-21
• 2.2.1 Behavioral Approach19
• 2.2.2 Cognitive Approach19-20
• 2.2.3 Humanistic Approach20-21
• 2.3 Relationship Between English Study Motivation and English LearningAchievement21-22
• 2.4 Previous Relevant Studies both at Home and Abroad22-26
• 2.4.1 Relevant Studies Abroad23-24
• 2.4.2 Relevant Studies at Home24-26
• 2.5 Summary26-27
• Chapter Three Methodology27-35
• 3.1 Research Questions27
• 3.2 Research Subjects27-28
• 3.3 Research Instruments28-32
• 3.3.1 Questionnaire28-30
• 3.3.2 CET-4 Scores30-31
• 3.3.3 Interview31-32
• 3.4 Procedures of Data Collection and Data Analysis32-35
• 3.4.1 Procedures of Data Collection32-33
• 3.4.2 Procedures of Data Analysis33-35
• Chapter Four Results and Discussion35-59
• 4.1 General Description of the English Learning Motivation of Post-90s Non-EnglishMajors35-42
• 4.1.1 Overall Picture of Subjects’ English Learning Motivation35-36
• 4.1.2 Specific Picture of Subjects’ Each Concrete English LearningMotivation36-42
• 4.2 Differences Between High-level and Low-level Post-90s Non-English Majors inTerms of Their English Learning Motivation42-53
• 4.2.1 Differences Between High-level and Low-level Subjects’ OverallEnglish Learning Motivation42-43
• 4.2.2 Differences Between High-level and Low-level Subjects’ SpecificEnglish Learning Motivations43-53
• 4.3 Correlation Between Post-90s Non-English Majors’ English Learning Motivationand Their English Learning Achievement53-59
• 4.3.1 Correlation Between Subjects’ Overall English Learning Motivation andTheir English Learning Achievement53-54
• 4.3.2 Correlation Between Subjects’ Specific English Learning Motivationand Their English Learning Achievement54-59
• Chapter Five Conclusion59-65
• 5.1 Summary of the Major Findings59-60
• 5.2 Pedagogical Implications of the Present Study60-62
• 5.3 Limitations of the Present Study62
• 5.4 Suggestions for Further Studies62-65
• BIBLIOGRAPHY65-69
• Appendix I69-71
• Appendix II71-73
• Appendix III73-75
• Appendix IV75-77
• 作者攻读学位期间发表学术论文清单77-79
• ACKNOWLEDGEMENTS79

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