初中英语词汇认知策略教学的问题与对策研究

发布时间：2017-06-28 18:16

  本文关键词：初中英语词汇认知策略教学的问题与对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：词汇是语言三要素之一,是组成语言最基本、最重要的因素。正如语言学家(Wilkins,1972)所言,“没有掌握语法,我们能表达的东西十分有限,然而没有掌握词汇,我们则根本无法表达。”按照中学课程标准(2011)的要求,学生在初中毕业时需学会和使用1500-1600个英语词汇、200-300个固定搭配或习惯用语。同时也明确指出,教师有责任指导中学生掌握一定的学习认知策略。并且,许多学生表示英语词汇学习面临枯燥泛味,学了也记不住等众多问题。可见,教会学生词汇学习方法是非常必要的。国内外的众多研究者也说明了词汇认知策略培训是有效的。但目前研究对象大多集中在研究生、大学生(英语专业和非英语专业)和高中生的群体中,对初中阶段的词汇认知策略研究鲜见,进行实证研究更是屈指可数。鉴于此,笔者认为对初中进行词汇认知策略教学研究迫在眉睫,希望通过本次研究来增强教师和学生词汇认知策略的意识和观念,进而提高师生词汇认知策略的运用能力。本研究以海口市某普通中学初二年级A班和B班为研究对象,在进行问卷调查和访谈的基础上,对实验班A班进行周期两个月的词汇认知策略培训。通过定量和定性相结合的研究方法,笔者试图回答下列问题:(1)海口市普通初级中学学生的英语词汇认知策略意识、观念和使用情况如何?(2)通过对实验班进行英语词汇认知策略培训后,实验班A班学生的英语词汇认知策略的意识,观念和具体的运用能力方面是否有所提高?(3)进行词汇认知策略培训后,如果学生的词汇水平有提高,说明基于策略认知学习指导模式(Strategy-based Instruction)有效。那么对今后教师和学生的词汇学习有怎样的建议和启示?经过两个月的词汇认知策略培训,得出下面的主要结论:(1)教师和学生对于英语词汇认知策略的意识和观念有所转变;(2)学生在日常英语学习中认知策略使用情况得以改善,具体表现在频率增高,种类增多;(3)词汇认知学习策略指导模式教学成效显著,A班学生的词汇水平段考成绩比对照班高。此外,词汇认知策略的培养并不是一蹴而就的,它是一个长期的、循序渐进的过程。笔者进一步提出了关于词汇认知策略教学的建议:一是学校对教师进行词汇认知策略培训;二是教师在课堂中进行词汇认知策略教学;三是教师定期组织词汇认知策略学习交流活动;四是学生逐渐形成独特的词汇认知风格等。本次研究的不足主要表现在研究对象数量有限,实验时间不长和研究方法局限等方面。但文中也对未来的进一步研究进行了展望,如对多所学校进行研究、增加被试数量和延长研究时间等,希望在今后的研究中尽量弥补这些不足。
【关键词】：初中英语 词汇 认知策略 培训
【学位授予单位】：海南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要4-6
• abstract6-11
• 第一章 绪论11-17
• 一 研究背景11-12
• （一）现实背景11
• （二）研究背景11-12
• 二 研究目的与意义12-13
• （一）研究目的12
• （二）研究意义12-13
• 三 研究内容与方法13-16
• （一）研究主要内容13-14
• （二）研究方法14-16
• 四 论文基本结构16-17
• 第二章 文献综述17-29
• 一 认知策略的研究17-18
• （一）认知策略概念17
• （二）认知策略的分类17-18
• 二 英语词汇学习认知研究18-19
• （一）词汇的界定18-19
• （二）英语词汇学习的内涵19
• 三 英语词汇认知策略的研究19-29
• （一）英语词汇认知策略的定义19
• （二）英语词汇认知策略的分类19-20
• （三）英语词汇认知策略与英语词汇学习策略之间的关系20-21
• （四）英语词汇认知策略的应用研究21-23
• （五）英语词汇认知学习策略培训指导研究23-26
• （六）国内外词汇认知学习策略研究的述评26-29
• 第三章 词汇认知策略教学的理论依据29-33
• 一 认知记忆理论29
• 二 加工层次理论29-30
• 三 语义场理论30
• 四 建构主义学习理论30-33
• 第四章 海口市初中英语词汇认知策略教学现状调查33-51
• 一 调查目的33
• 二 调查对象33-34
• 三 调查方法34-35
• （一）问卷调查法34
• （二）访谈法34-35
• 四 数据收集35-37
• 五 调查结果与分析37-51
• （一）学生问卷的结果与分析37-43
• （二）教师问卷的结果与分析43-48
• （三）调查结论48-51
• 第五章 海口市初中英语词汇认知策略教学实验51-63
• 一 实验设计51-52
• （一）实验目的51
• （二）实验方法51-52
• （三）实验内容52
• 二 实验过程52-56
• （一）实验策略的总体概况52
• （二）实验案例52-56
• 三 实验结果与讨论56-63
• （一）实验数据收集56-57
• （二）实验结果分析57-63
• 第六章 研究结论、建议与展望63-69
• 一 本研究的结论63-65
• （一）词汇认知策略意识和观念发生转变63
• （二）词汇认知策略具体使用情况有较好改善63-64
• （三）以策略为基础的认知学习指导模式有效64-65
• 二 初中英语词汇认知策略教学的建议65-68
• （一）学校对教师进行词汇认知策略培训65-66
• （二）教师在课堂中进行词汇认知策略教学66
• （三）教师定期组织词汇认知策略学习交流活动66-67
• （四）学生逐渐形成独特的词汇认知策略风格67
• （五）词汇认知策略长期有效使用需要与现代信息技术相结合67-68
• 三 对本研究的反思与展望68-69
• 结语69-71
• 参考文献71-75
• 附录75-83
• 攻读硕士学位期间取得的科研成果83-85
• 致谢85-87
• 附件87

【参考文献】

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本文编号：494850